小学语文作业有效性探究认识实践

胡福如

小学语文作业是语文课堂的延伸，教师会结合课堂教学内容为学生布置适量的作业，让学生通过完成作业来加强语文基础，提高语言表述能力，活用所学知识。在新课程背景下，已经不适合为全体学生布置同一内容的作业，教师应注意优化语文作业设计方案，针对学生的语文基础分层布置作业，促进书面作业和实践作业的有效对接，不断扩展学生的知识视野，引导学生在完成作业的同时自主思考，增强个人分析能力和创新实践能力，综合培养严密的逻辑思维，逐步提升语文素养。

一、量化語文作业设计顺序

在传统教学模式下，大多数语文教师会为全班同学布置同一内容的作业，如在生字本上写本课所学的生字，在小字本上写词语，或者完成课后习题以及练习册。长期下去，并不能有效提高学生的语文知识运用能力，学生也会觉得很枯燥，完成作业的态度很被动。在新课程标准改革下，教师转变了作业设计方案，注重量化语文作业设计顺序，开始针对不同基础的学生布置不同难度、不同层次的作业，同时，努力实现作业内容多样化、新颖化。

在新学年初次布置作业之前，教师会初步了解学生的语文基础和知识运用能力，然后，让语文基础相对较差的学生坚持写生字和词汇，练习造句，旨在加强他们的语文功底。对于中等生，教师会让他们通过自主思考来完成课后习题和练习册。对于优等生，教师会提出有深度的问题让他们思考并总结个人见解，引导优等生广泛阅读课外优秀读物，做读书笔记，练习写感想，从而不断提高他们的文学素养。一个月后，教师会针对所有学生的语文基础进行测试，以此了解他们的语文知识功底。如果发现学困生和中等生有所进步，教师会进行适当嘉奖，再一次转变作业设计方案，进一步提升作业内容的深度，引导学生争取更大进步。此外，教师在布置作业时会提前告知学生今天的作业内容，在校内和学生进行探讨，辅助学生理清思绪，而不是在即将下课之际或者下课后才匆匆告诉学生今天的作业内容（如果没有提前告知学生作业内容，难免会让学生对作业毫无准备，使部分学困生对稍有难度的作业产生退缩心理）。在课后，教师应鼓励学生勇于针对作业内容提出问题，并帮助学生解答。

对于课后习题，教师可以在课堂上与学生进行探讨，鼓励不同基础的学生回答问题，最终做好补充与总结。例如，在解读梁晓声先生的《慈母情深》时，教师可以结合课后习题与文中内容，提问学生：“《慈母情深》的寓意是什么？”“作者为什么说‘我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲？”启发学生从“慈母情深”的角度思考问题，回忆自己和母亲的故事，带着感情回答问题。最后，教师可以做好简单的总结，告诉学生：“慈”是和善的意思，“慈母”是一位慈爱和善的母亲，“情深”是指感情深厚。作者以“慈母情深”为题，突出了母亲的慈爱与善良，表达了对母亲深深的敬意和无比热爱之情。文中的母亲通情达理，虽然家里穷，母亲却依然十分支持“我”买书看书，会把来之不易的钱给“我”买书，母亲的语言动作包含着深沉的母爱。作者最终也认识到母亲挣钱不容易，家境贫穷，如果“我”再用那钱买东西，就对不起母亲和她浓浓的爱子真情。教师在引导学生思考和回答这两个问题的同时可以为学生布置练笔，让学生写“我和母亲的故事”，对于学困生，仅要求他们写100字左右；对于中等生，可以让他们练习写到200到300字左右；对于优等生，应鼓励他们写到400到500字。这样不但有助于提高全体学生的写作能力，而且能够培养学生对母亲的感恩意识，塑造学生正确的亲情观。

二、促进书面作业和实践作业的有效对接

传统模式下的语文作业以书面作业为主，要求学生用笔写文字，学生难免会觉得枯燥。在新课程标准理念指导下，教师开始将书面作业和实践作业相结合，实现语文作业和美术、音乐、数学、科学、思想品德等课程的无缝对接，定期组织学生走出教室，亲近大自然，在实践中完成不同类别的趣味性作业。例如，在学习《四季之美》这篇课文时，组织学生走出教室，去公园或者郊外观赏景物，体验春夏秋天的美丽。在春天可以让学生欣赏百花齐放、百鸟欢唱的美景，回来后画一幅关于春天的画，或者以“春天”为话题写作文。在夏天，可以带领学生观赏荷花、金鱼、青蛙和鸳鸯，回来后，用多媒体课件为学生展示叶圣陶先生的散文《荷花》、杨万里《晓出净慈寺送林子方》、现代诗《荷叶圆圆》等作品，鼓励学生画荷花、青蛙、金鱼，为它们写诗，将学生的作品展览在本班“文化栏”里。在秋天，教师可以协同学校组织学生秋游，赏菊，收集五颜六色的落叶，像红色的枫叶、金黄的银杏叶、玫红色的柿树叶等，用各种树叶制作叶画，如用柳树叶和银杏树叶拼成一只黄蝴蝶，将槐树叶和枫叶拼接成灵动的小金鱼等，同时，鼓励学生发挥丰富的想象力，为落叶和小动物编童话故事，像“枫叶变成了金鱼”“落叶的话”“银杏树和蝴蝶”等，这样可以同步提高学生的创新能力和动手动脑能力，激发学生的创作灵感。在冬天，教师可以带领学生堆雪人，赏梅花和水仙，和学生一起唱《小雪花》，鼓励学生为小雪人写歌，画梅花和水仙花，和学生一起解读寒梅傲雪精神，为学生讲“寒冬仙女水仙花”的故事，引导学生全面认知春夏秋冬四季之美，在实现语文作业多样化的同时培养学生敏锐的观察能力、丰富的想象力、创新实践能力和顽强的毅力。

小学生生性活泼好动，对很多事物充满了好奇，教师应结合学生这一特征，为学生布置有科学价值的语文作业。例如，在学习法国著名博物学家兼作家布封的《松鼠》时，组织学生去萌宠店观察松鼠和其他动物，同时，引导学生细致观察动物的外形、面容、饮食习惯、动作姿势。回来后，教师可以和学生一起利用网络技术或者去图书馆、书店等地方收集关于动物的科学信息，让学生认真阅读这些信息后练习写科普说明文，绘制关于动物的图画或者卡通画，或者写童话故事和萌宠店游记，以此扩展学生的科学知识范围，培养学生的科学思维和写作能力。除此之外，教师也将口语练习纳入了语文实践作业中，每周为学生开展口语交际活动，定期组织辩论赛，让学生在提高书面表述能力的同时不断加强口语表达能力和交际能力。

三、做好语文作业批改与评价工作

传统语文作业批改方式以错号、对号、甲乙丙丁、优良中差为主，激励效果不是很明显，部分学生即使知道自己作业出错，也不会及时纠正错误。一般情况下，如果学生写错了生字，教师会画上错号，根据字迹公正与否写甲乙丙丁；对于学生在练习手册上写的答案，教师通常会标注对号与错号；作文练笔批改以纠正错别字、修改病句为主，并写有优良中差。在新课程背景下，教师转变了这种批改方式，在指出学生错误的同时会写上激励用语，如“相信你下次会写得更好，继续努力，老师看好你。”不久，教师会布置同样的作业，旨在查看学生是否纠正错误。对于优等生字迹工整、质量较好的作业，教师会勉励学生一直保持良好的学习态度和认真的作风。在批改作文时，教师不仅要重视帮助学生修改错别字和语病，而且要写上客观的评语，如“思维连贯，修辞手法灵动，文章内容充实”“童话故事生动活泼，想象力丰富，表达了对真善美的追求”“书写工整，标点符号运用正确，只是内容衔接不够流畅，相信你会写得更好，加油”等。

其次，教师会在批改作业的过程中发挥学生的主观作用，让学生之间互相查看作业，学习彼此的优点，在发现错误的同时检查自己是否存在同样的错误。在批改作文时，教师也会让学生自评和互评或者修改病句，引导学生从汉字书写、标点符号、语言表述能力、文章结构、逻辑思维、修辞手法等方面进行点评和修改，这样有助于提升学生参与学习活动的积极性和写作技能，引导学生认真对待作业，促进学生之间的互动与交流，培养学生的合作交际能力。

另外，教师会结合学生的作业质量定期对学生进行嘉奖，如每周五、每月末和学期末对不同基础的学生作业进行评比，为作业质量较好的学生奖励一朵小红花或者铅笔、橡皮、笔盒、笔记本等文具，予以语言勉励，让学生体验认真完成作业的快乐，在高兴的同时保持谦虚的态度和良好的学风，引导全体学生不断进步。

综上所述，提升小学语文作业有效性，培养学生认真完成作业的态度和良好的学习习惯，教师应转变传统教学模式，根据学生的语文基础分层布置作业，不断优化作业设计方案，努力实现作业内容多样化。与此同时，应重视促进书面作业和实践作业的有机结合，实现语文作业和美术、音乐、科学等不同课程的无缝衔接，引导学生在学习和运用语文知识的同时获取更多知识，不断加强创新能力和动手动腦能力，提高综合素养。另外，教师要重视做好语文作业批改工作，结合学生的作业完成质量进行客观评价与鼓励，对学生予以适当的嘉奖，引导学生保持良好的学习态度。