指向深度学习的单元整体教学实施与研究

祝秋云

深度学习主要是指学生在老师的正确引导下，围绕一个主题开展全面的学习，在这一个学习过程中，尽可能地全身心投入，体会整个学习过程的意义和价值。可想而知，如果真的能够达到深度学习，那么学生就能够不断地学习到更深层次的知识，通过感知整个学习过程，不断掌握学习的方法和英语这门学科的本质，在一定程度上，还能够让学生养成积极主动学习的良好习惯。在活动中，还能够培养学生合作能力，不断提高实践能力，养成正确的人生价值观。将深度学习的单元整体教学实施到小学三年级的英语教学中，可以从确立教学目标、进行单元设计和进行教学拓展三方面进行，不断建立课堂的深度学习模式。以下主要以闽教版小学英语三年级上册Unit 1 Hello单元教学为例。

一、确立教学目标

教学目标是在教学任务开展之前提前预期教学达到的效果。这一目标不仅给教学活动的开展提供了方向，还是对教学效果的系统评定，在整个的教学过程中起到一定的制约和引导作用。单元整体教学是教师通过对学生现有的学习情况进行拓展规划，所以在这个过程中，必须要先确立教学目标，让单元整体教学有所可依。比如在Hello英语单元教学中，打招呼的主题很容易被学生所熟知和接受。那么在教学过程中，教师要先对整个课本内容进行总结和分析，然后根据学生的实际学习情况进行教学目标的规划，比如要学生学会用英语打招呼，或者在这个基础上，能够逐渐扩展到可以向别人介绍自己甚至是自己的朋友。然后根据这一教学目标，教师可以让学生进行情境模拟，让学生相互之间打招呼，在学生学会了之后，可以设立一些特殊的身份，比如说让某一位同学假扮同学家长，然后和另一位同学进行交流，让另一位同学询问这位“家长”小朋友是否在家；还可以设立一些特殊的情境，比如同学们在商场遇到，相互之间打招呼的方式也不一样。通过这些教学活动的开展，学生既掌握了课本上的内容，还能够有所拓展，不断地加深印象。那么教师在这一活动过程中，必须要注意给学生进行方法技巧的传授，让学生能够知道如何去学习。在英语口语中还要特别注意的一点，就是要富有感情，要让同學们在相互交流时像在用汉语一样能够体现出自己的感情，慢慢地就可以让学生体会到英语口语的魅力。这样对单元主题的解读，可以让学生学会在这一主题中举一反三。

二、进行单元设计

进行单元设计主要就是为了能够明确教师应该教什么，学生应该学什么。在以前的教学方法中，教师主要是对某一个单元进行单独的准备，每一个课时和每一个课时之间是相互独立的。虽然说这样的方式能够让学生更加深入地把握某一个课时的知识点，但是这样的教学方式造成的后果就是学生也仅仅只是掌握了某一个课时的知识点，不能够将单元和单元之间的知识体系联系起来，知识碎片的堆积，也将会在之后的学习中被一点一点的淡忘，很多学生都会出现期末的时候，明明之前掌握的非常到位，却不能够对知识点感到熟悉。所以，实施单元的整体教学必须要进行单元设计，培养学生的整体性思维。首先要改变教师以往对学生强调词语和语句的观念，逐渐向语言情感和整体认知发展。为了实现这一教学效果，就要要求教师统一教学方式，将这一学习单元的内容进行整合，不断地减少教学时间，将课堂还给学生，增强学生的课堂参与感，不断地提高教学效率。学生在单词学习过程中，教师不仅仅要向学生讲单词的意思和用法，还需要将单词能够放在课文中和句子中，让学生不仅能够将单词拼写出来，还能够在文章句子中理解单词在使用中的意思和方式。众所周知，英语在组词造句中都有很多的语法，这样学习词语的方式能够让学生在对单词的使用过程中，不断积累词组的固定用法，另外，还可以让同学们掌握语言表达技巧。比如说在《Hello》这一英语单元中，让学生通读课文，在文章中寻找自己所感兴趣的词语或短句，然后可以应用到自己的日常生活中。通过这样的方式，既可以提高学生的学习兴趣，又可以让学生在整个过程中不断提高词汇积累量，在生活的应用中加强对知识的巩固和记忆。

三、进行教学拓展

为了能够让学生更好地掌握英语知识，不断提高综合能力。教师还可以在基础的教学内容上根据学生学习的实际情况进行一定的拓展，让学生走出课本，走出课堂，走进生活。英语是一门思维性发展很强的课程，教师在整个教学过程要引导学生能够将课堂中所学习到的内容应用到实际生活中去。比如说上面提到的语言表达技巧，可以让学生在生活中和朋友或者家长打招呼时，尝试用一用课堂上所学习到的知识。这样的方式既巩固了学习的内容，又加强了学生的实践能力，这是一种传统的拓展方式。那么哪一种拓展方式能让学生达到举一反三的效果呢？比如说，在《Hello》这一单元的学习中，一开始只是Whats your name？互相询问对方的名字，那么教师可以渐渐地引导学生开始询问同学们的爱好，比如说你喜欢什么样的食物？还可以询问同学家小猫、小狗的名字叫什么。这样的方式既可以让同学们加大词汇量的积累，又能够让学生在过程中加强思考，不断拓展思维，加强学生的英语交际能力。除了这样的一些基础性教学，教师还可以在实际教学过程中，充分利用多媒体技术，实现英语课堂教学的拓展。如教师可以用多媒体技术，在英语课堂上向学生播放一些英语的歌曲，既能够吸引学生的注意力，还能够不断地提高学生的英语听力和语言表达能力。又或者教师利用多媒体技术，可以在课余时间向学生播放一些英语的电影，加强学生的语言感知能力。另外还可以利用多媒体技术创造一些特殊的情境，又或者是举办一些课堂上的小活动。教师可以提前在课件的设计上动一些心思，可以点击一个单词，或者是一句话让学生进行跟读。又或者让学生直接到讲台上来，在电子黑板上进行单词语义匹配连线，或者是语句空白部分的填空。如果答对了，就会有奖励的音效。这样特殊的方式，可以活跃课堂的教学氛围，还可以让学生集中注意力，加强课堂的参与度。另外还能够让学生加深记忆，对课堂上的学习内容掌握得更加扎实，也能够有效地落实深度学习的教学目标。

四、分析教学特点

为了能够更好地开展指向深度学习的单元整体教学，教师就一定要对教学特点进行分析。首先对学生的特点进行分析，三年级的小学生在这一年龄阶段正处于懵懂期，性格活泼好动，注意力往往不能够集中在课堂上，很容易被外界因素所影响。但是，他们在课堂上又非常积极，喜欢和同学们之间进行比较，在课堂上表现自己。同时这个年纪的小朋友又很喜欢玩游戏，对于游戏性质的教学方式参与感很强。所以，教师在教学过程中可以基于学生的这一特点进行教学内容和方法上的创新和改进。其次对于班级的特点进行分析，不难发现，在实际的教学过程，每一个班级和每一个班级之间都有独特的特点，有的班级整体非常活跃，但是有的班级整体又总是安安静静的。针对这样的特点，教师可以在整个教学过程中，针对不同班级的不同特点进行改进。通过教学方法的调整，让活跃的班级更能够多去思考；让安静的班级能够在教师的带动之下逐渐变得活跃起来，这样才能够让整个年级的学习能够取长补短，不断地综合发展，缩小班级之间的差异性。最后还需要对学生的成绩分化特点进行分析，由于不同的学生对英语知识的掌握能力不同，可能部分同学在幼儿园就已经打下了英语学习的基础，所以就造成了在同一个班级里同学们的英语成绩分化也较为严重。针对这一问题，教师首先要去了解成绩分化的程度和原因，清楚地知道成绩好的同学英语水平达到了哪种地步，成绩差的同学英语基础又差到了哪种地步。然后可以在教学过程中进行分层次教学，还可以举办一些帮扶活动，通过对班级进行合理的分组，让同一小组内英语学习能力好的同学可以向能力差的同学传授一些英语学习的经验，并且还可以在课后对这一部分同学进行及时帮助，这样的方式可以有效缩短班级的成绩分化，并且学习能力好的同学在向别人讲解的过程中，也能够对自己所掌握的知识进行巩固和复习，还可以不断提高自己的表达能力，培养整体性思维。教师通过对学生的特点、班级的特点、同学们的成绩分化特点进行分析，掌握了学生的学习信息，就可以针对实际情况制定有效的教学计划，实施合适的教学方式，有效地保障小学英语单元整体教学的实施，不断提高小学英语的课堂教学效率，培养学生的综合英语学习能力。

为了能够实现深度学习下的单元整体教学，让学生能够全身心地投入到学习过程，不断学习更深层次的知识，掌握学习方法和学科本质，从而养成良好的学习习惯，提高综合实践能力。首先需要确定教学目标，根据学生的实际学习情况进行教学目标的规划，对整个的教学过程起到一定的制约和引导作用。其次要进行单元设计，培养学生的整体性思维，不断减少教师的教学时间，将课堂还给学生，增强学生的课堂参与度，不断提高教学效率。最后还要进行教学拓展，让学生在拓展的过程中不断加大词汇量的积累，锻炼独立思考能力，加强与同学之间的英语交际能力。另外，还要对教学特点进行分析，通过对学生的特点分析，可以在实际情况下进行教学内容和方法上的创新和改进。其实对班级进行特点分析，可以让整个年级的学习取长补短，不断综合发展，缩小班级之间的差异。同时对成绩分化特点进行分析，有效地保障小学英语单元整体教学的实施。