小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略

王素珍

◆摘  要：随着经济社会的发展和进步，如何在课堂教学中充分展示人文精神，促进学生精神文明道德建设成为班主任管理教学的重要课题。在管理班级过程中儒家教育理念和激励教学策略有着深重的矛盾性，家长式的教学思维使人文主义渗透教学十分困难，传统教学中充满着对学生进行支配和控制的理念。激励教学策略则彰显了发挥个人能动性的基本管理取向，教需要在教学中尝试给学生更多正向激励，使学生对道德问题形成更积极的认知。本文将对小学班主任如何进行有效的道德激励教学进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新高质量进行提供参考和帮助。

◆关键词：小学德育;班主任管理;教學分析;实践策略

激励教学不仅是简单的语言激励教学，教师要对学生的未来发展做出期许，提供更多的物质和荣誉奖励。小学教育阶段，学生是初次对集体环境有所接触和了解，其本身的想法和思维都相对单纯和幼稚。教师如果再以成人的思维方式对学生进行指点，可能使学生的行为更加恐惧和被动。教师要意识到学生也有在集体环境中维护个体尊严的需要，需要教师对自己的理解和关怀。在此基础上开展更积极的班级管理德育教学策略，促使学生的良好行为品德得到更有效的培养。

1传统道德教学观念带来的教育问题

1.1儒家教育理念带来的教师主观作用的放大。在传统教学观念下，教师在课堂教学中享有绝对的权威，在管理学生中对学生有支配地位。由此一些教师在课堂教学中“信口开河”，对学生的任何行为都有了较大的管理权限和解释力，导致学生的道德观跟随教师不断发生转化，在道德认知上无法建立统一的标准和共识。1例如很多教师在班级管理中存在“三分钟热度”的问题，在前期教育管理中严防死守一些学生问题，时间一长则不了了之。对此在新的教学时期，教师要保持谨言慎行的管理原则，尊重学生的主体地位，制定更科学的班级管理计划，使学生的主观道德理念稳定发展，形成自己个性化的主张和判断能力。

1.2应试教育理念给道德教育带来的负面影响。在讨论学生成绩问题过程中，教师要保持核心教育理念。即使用多样教学手段，促进学生成绩提升。其它教育内容应该避免和成绩教学进行联结、沾染。如部分教师将成绩问题和学生的道德水平、“智商”水平进行绑定分析，导致学生在学校学习中积累了过高的消极情绪，对学习和生活都失去了基本的信心和积极态度。对此在新的教学时期，教师要意识到道德和成绩教学缺乏必然联系，在教学中应该对二者进行区分对待。

2利用激励策略对学生规则意识的有效树立

2.1公平教学策略。在班级管理教育中，教师在观察学生的同时，学生也在对教师的各种行为进行打分和判断。对此教师要坚持公平教学的基本原则，对待每个学生保持一视同仁的标准，使学生自然的保持维护公平和正义的心理，对教师的管理教育做出更主动的配合。2例如在班级处理公共资源过程中，教师要鼓励学生大胆表达自己的诉求，对学生的想法给予必要的回应和解释，促进学生对班集体的认同和支持。如部分学生对排座位的问题有所质疑，教师首先要对学生敢于提出质疑的行为进行肯定，再对学生的要求进行安排和解释等。

2.2具备弹性的班级管理制度。在班级管理中，教师要更多倚仗制度的力量，让制度对学生进行有效约束，促使学生对班级制度保持认真遵守态度，进而延伸到学生生活中的方方面面。在制度制定过程中，教师要保持制度的激励弹性，鼓励学生提出自己的想法和意见，促进管理制度的不断完善。例如在迟到问题上，教师可以量化迟到标准，以迟到时间长短为惩罚依据，激励学生在迟到的情况下，依然尽力早点到达学校就读。此外长期按时到校的学生，教师也应该给予学生一定物质、荣誉经历，鼓励学生维持自己良好习惯，给其他学生做出榜样。最后一些积极改正错误的学生，教师应该抹除其迟到的“不良记录”，使学生对相关迟到制度保持更多认同。

3利用激励策略对学生的亲社会行为进行培养

3.1培养学生集体道德共识和凝聚力。在班级德育教育中，学生集体形成的道德共识，胜过教师的“千言万语”。对此教师要促进学生对彼此的了解，鼓励学生在公共场合做出符合道德行为的举动，使遵守道德成为学生集体的潜意识和共识。如教师要组织学生参与更多的社会实践活动，鼓励学生集体进行垃圾清理、秩序维持等工作，使学生的个人意识受到集体环境的积极暗示，在德育行为上保持自省和警惕意识。

3.2教师对道德建设问题进行生活化的论述。在课堂班会活动中，教师要对更多亲社会行为进行案例讲解和分析，激励学生对道德辩证关系做到更深刻的思考。例如一个学生的随行为，导致其他学生在体育运动中受到伤害。教师就需要对学生的动机进行调查，对受伤学生的伤势问题进行评估，最终得出同学集体都能接受的事故结论。避免在管理中“一刀切”的管理方式，使学生对班级“公义”失去信心。

4利用激励策略维持学生积极的生活观念和态度

4.1解决学生现实生活中遭遇的问题。在小学班级管理中，教师要鼓励学生遇到问题及时向大人、教师进行求助。教师应该积极回复和应对学生提出的各种问题和遭遇，辅助学生对现实问题进行更有效的处理。使学生对道德问题建立更理性、科学的认识。

4.2避免刻意制造师生矛盾。在班级管理中，教师要避免用自己的支配地位对学生进行打压和攻击。如刻意制造师生矛盾对学生家庭进行“冷嘲热讽”，提出学生无法完成的琪要求等。学校也需要建立对教师行为更有效的监督制度，使教师的行为进一步规范化。

5结束语

激励教学体现在实践教育管理的各个方面。最根本的问题是教师能否保持理性、常态化的心理，处理师生关系，学生矛盾等问题，使学生对集体环境产生好感，对教师表达出尊重和爱戴，促使学生对更多德育问题保持积极的认识，并积极履行自己认定的道德行为。

参考文献

[1]宋宁德.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J]. 新教育时代电子杂志：教师版， 2020（30）.

[2]王玉红.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J]. 新一代：理论版， 2019， 000（001）：44-44.