新时代背景下高职学生与辅导员素养同步提升对策研究

魏鸿浩 孙亮

◆摘  要：高職学生当前的素养现状整体不容乐观，加强新时代高职学生的素养培育工作重要而迫切。为达到这一目的，从高职学生素养存在问题分析入手，探索高职学生与辅导员素养同步提升对策，促进高职高质量人才培养水平。

◆关键词：新时代;高职;学生素养;辅导员素养;提升对策

中国特色社会主义自十九大以来进入了“新时代”，这个重大论断具有划时代的意义。随着中国社会经济的快速发展和人民生活水平的显著提高，当下的高职学生生活条件大多较为优越，日子过得无忧无虑，不需要考虑太多生活问题和做出重要决定，不太懂得学习的重要性，不能自觉开展学习和自我提升，比较容易“以自我为中心”。本文就高职学生素养及学生素养的培育者辅导员的素养的同步提升问题提出对策，以期更好的促进高职学生素养的培育，提升高职人才培养质量。

1高职学生素养方面存在的主要问题

1.1思想政治、思想道德养成意识不够

当前的高职学生，一方面对国家大事、社会发展、时事新闻等缺少应有的关注和思考。思想上追求上进、追求入党的主观意识较为淡薄。思想单纯，目光短浅，遇事不太懂得如何正确思考，容易受社会上一些实用主义和功利思想的影响。轻视思想政治修养，对某些社会不良现象缺乏基本的辨别能力，缺乏正确看待问题的态度，容易以偏概全，产生偏激情绪和不良倾向;另一方面，行为举止不够礼貌，个人素质不够好。不太懂得尊敬别人，对老师、父母的付出和苦心不予理解、不懂感恩。与同学不能很好的相处，生活中不道德、不文明的行为时有发生。不懂得换位思考，社会公德意识不强。

1.2学习认知能力不够

一是课堂学习态度不够端正。学习的主动性、自觉性、积极性不高，学习目标不够明确，缺乏学习动力，不能吃苦，得过且过，自我提升意识较弱，刻苦、钻研精神严重欠缺，习惯安于现状;二是课外学习积极性不高。不太懂得主动去涉猎课外知识，也不太愿意接受老师、家长的建议和引导，有畏难情绪，“惰性”思维较为强烈，自己越欠缺的方面越是绕道而行;三是对知识学习的理解比较狭隘。绝大多数高职学生认为学习“知识”就是指学习自己所选的专业知识，很少会去考虑学习与所读专业相近的其它相关知识。有些学生还会认为学好相关专业理论知识就行，有些学生则认为学好几个设计软件能掌握熟练的电脑操作就行，等等，很少有学生会认识到在学好专业知识的同时，需要综合提升自我;四是学习方法较为欠缺。大部分高职学生对于自己的专业学习、大学生活、人生目标等各方面缺少合理而清楚的认知和规划，学习方法不多或不当，时间安排不合理，经常在学习上处于被动，学习效果相对不够理想。

1.3自我管理意识及能力不够

从中学进入大学，高职学生的自我管理意识和能力仍处于过渡阶段，自觉意识不强，自理、自律能力较弱，不善于相互交流和沟通，不能吃苦，抵御诱惑和负面影响的能力相对欠缺，不够重视学校的各项教育教学管理规章制度，学习方面不够主动和努力，自我提升意识不强，自觉性和配合程度不高。

1.4综合知识、实践技能不够

由于部分高职学生存在学习认知上的不足，导致他们学习目标不够明确，学习态度不够端正，学习过程中往往容易出现不主动、不自觉、不认真、不努力的现象，课外知识较少涉猎，课外活动积极性不高，实践动手能力较弱，生活技能较为欠缺。

2高职学生素养提升基本对策

2.1引导学生自觉树立思想政治、思想道德素养意识

引导高职学生加强思想政治意识，激发他们在思想政治方面的基本兴趣，培养他们积极关注国家大事、时事热点、社会新闻的热情;引导学生更好地认识、理解“思想道德”的基本内涵，帮助学生树立正确的思想道德观，提高学生接受良好道德观念的积极性和主动性;从中国传统思想道德的基本遵循入手，积极引导、督促学生注意个人日常言行、与人相处、处事方式等基本方面的思想道德原则，让学生明确具备良好的思想道德是个人综合修养和人格魅力的集中体现，与他们将来的切身利益密切相关。比如思想道德品质良好的学生更能优先找到理想的职业，而那些无视思想道德和职业规范、自私自利、综合素质较差的人则将成为择业困难户。

2.2引导学生较好地了解学习目的，做好职业规划和学习计划

高职学生在高中阶段的学习目的性认识一般不是很明确，学习态度不够端正，学习动力较为欠缺，缺乏良好的学习方式、方法，学习自制能力较弱，学习成绩相对不理想。这一系列问题，跟随着学生一同进入高职校园。因此，在新生入学之初，必须帮助他们详细认识、了解高职专业的学习内容、学习目的、学习方法，引导学生做好个人职业规划和学习计划，从而帮助学生明确高职学习目标，产生学习动力，积极合理地安排学习时间，培养良好的学习兴趣，自觉增强综合知识和素养，学有所获，健康成长。

2.3培育学生积极向上的良好人生态度和学习、生活习惯

高职学生从中学时代进入大学阶段，既是身体成长进入成年人的一个转折点，也是思想、心理逐渐成熟的一个转折点，还是接受专业理论知识、掌握专业技能的一个转折点，更是不断涉猎丰富的综合知识和培养良好综合素养的一个转折点……因此，要重视引导高职大学生积极向上，奋发有为，鼓励他们作为新时代的青年大学生当勇立潮头有所作为并能实现自我的最大价值。要重视引导高职学生从养成良好、积极向上的人生态度和学习、生活习惯做起，健康成长，积极了解行业、社会发展，培养自我品行，努力学好专业知识、专业技能，树立服务祖国建设发展的远大目标。

2.4多渠道培育、提升学生综合素养

一是努力落实好“三全育人”工作，二是利用好“新生入学阶段”认真抓好学生的养成教育，三是抓好“言传身教”教师示范育人环节，四是结合专业和行业要求开展学生素质教育，五是积极抓好校园人文环境育人工作，六是力求学校教育、家庭教育形成合力，七是与时俱进、常抓不懈地开展学素质教育。

3高職辅导员素养同步提升基本对策

3.1建立健全高职辅导员素养提升培育机制

高职院校建立有效的辅导员素养提升培育机制是高职辅导员提升素养的重要基础。一方面，辅导员素养提升培育机制要注意从长期性、系统性的原则出发，做好“三结合”工作，即岗前培训、岗中培训、骨干培训相结合，理论培训、岗位实践培训相结合，校内培训、校外培训相结合;另一方面，辅导员素养提升培育机制还要注意结合辅导员的成长周期分阶段进行。如从辅导员成长周期的适应期、成长期、倦怠期、发展期四个阶段出发，分别采取“传帮带”、系统性培训（如岗位基础知识、辅导员个体专长、经验探讨、工作论坛、外出学习交流、户外拓展、工厂考察等方面）、政策激励（如继续学习深造、在职培训研修、担任重要管理岗位锻炼等）、专家型人才培养（如出国体验先进的辅导员管理制度与理念，加强科研能力水平）等措施。

3.2督促提升高职辅导员的思想政治素养和道德素养

思想政治素养是高职辅导员职业发展的基础，是辅导员自身世界观、人生观、价值观、政治观、道德观的集中综合体现，包含了高职辅导员的思想观念、政治品质、道德人格和法治思维等。因此，高职辅导员应该有坚定的理想信念、有神圣的育人使命、有高尚的道德情操、有真挚的仁爱之心。当前，国际环境风云变幻，不稳定、不确定性因素明显增多。面对新时期新的形势、任务和挑战，辅导员应该充分思考如何实现思想政治教育和创新思想政治教育，以积极发挥其思想政治教育的引领功能，积极做好高职学生的思想政治教育工作。基于此，高职辅导员要积极加强自身的思想政治理论学习，不断丰富和提升自身理论修养，不断思考学生思想政治教育工作的新途径、新方法，努力在教书育人、管理育人、服务育人、组织育人、文化育人、实践育人等的过程中不断加强自身思想政治教育综合能力，发挥好思想政治教育的强大的育人功能和长效机制。

3.3督促提升高职辅导员的知识素养和职业素养

就知识素养来说，《高校辅导员职业能力标准》中明确规定，高校辅导员必须具备宽口径的相关知识储备，即“思想政治教育工作和相关学科的基本原理和基础知识、思想政治教育专业基本理论、知识和方法、马克思主义中国化相关理论知识、大学生思想政治教育工作实务相关知识、有关法律法规知识等。”同时，作为教师，高职辅导员还要具备相应的学科知识、个人知识和教育知识;职业素养是辅导员职业发展的前提和基础，是辅导员职业生涯中综合品质和能力的集中表现，包含了辅导员的职业精神、职业理念、职业态度、职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。比如对学生的思想政治教育的引导能力，良好的组织管理能力，出色的话语表达能力，敏锐的体验创新能力，科学的调查研究能力等。

3.4督促高职辅导员坚持终身学习

相对与本科院校来说，高职辅导员的综合能力水平相对欠缺。因此，辅导员不仅要对学生的思想政治教育、日常管理等各项工作进行深入研究，还要对党的方针政策、当前社会形势、学生思想动态进行及时关注，通过分析、研究和总结，形成工作方法和规律。同时，在引导教育的模式上，还应该与时俱进，就近几年国内外出现的新情况、新变化，以及新时代高职学生的共性和个体差异，及时调整工作过程中工作方法的多样性和差别化。比如，在新时期，面对社会思潮多样化、部分高职学生理想信念轻视化的情况，积极探索文化育人新举措。又如，在当前的互联网视阈下，高职辅导员如何积极转变角色，主动适应和全面开拓网络思想政治育人阵地，不断提升媒介素养、媒介教育能力，帮助高职大学生明辨信息真伪并向他们传递有利于成长的积极信息，从而保证思想政治教育的及时性、针对性、有效性。

4结语

新时代，中国社会飞速发展，但全球政治环境也发生了巨大和严峻变化。高职学生的思想政治、思想道德及其它素养的引导培育面临新的挑战，高职人才培养质量也面临新的考验。我们需要找到合理、有效的高职学生素养培育对策，还要积极提升高职学生思想政治教育工作和其它综合素养培育的施教者即辅导员的整体素养，探索高职辅导员的素养提升对策。只有同步提升高职学生和辅导员的素养，才能真正有效解决高职学生的素养培育和人才培养质量问题。

参考文献

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[5]魏鸿浩.“新时代”高职辅导员核心素养培育研究[J].作家天地，2020，10（553）.

作者简介

魏鸿浩（1975—），男，隆回人，副教授，硕士，研究方向：艺术教育;孙亮（1973—），男，益阳人，副教授，硕士，研究方向：思想政治教育。

基金项目：湖南省教育科学规划课题阶段性研究成果，课题名称：新时代高职院校辅导员核心素养体系构建及培育策略研究，课题批准号：XJK18BZY053