基于“双轮驱动”BOPPPS教学模式的军事职业教育策略研究

许伟 王一洋 张世云 吴迪 周斌华

摘  要：军事职业教育贯穿军人的整个职业过程，要提升其质量必须创新教学方法。BOPPPS教学模式采用六个环节的形式具有层次感和逻辑性逐渐被广大教育工作者所采用，非常适用于新入职教员，能够帮助新教员根据教学目标科学设计教学内容、完善教学各环节，更有利于掌控课堂。文章根据高等职业技术教育的特点提出“双轮驱动”BOPPPS教学模式，以教员为主导，以学生为中心，以教学目标为导向，给出了该模式的策略与运用方法并提出了使用原则。

关键词：BOPPPS教学模式;军事职业教育;策略研究

中图分类号：G640       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）18-0051-04

Abstract： Military vocational education runs through the whole career process of soldiers. In order to improve its quality， we must innovate teaching methods. Boppps teaching mode adopts the form of six links， which has a sense of hierarchy and logic， and is gradually adopted by the majority of educators. It is very suitable for new teachers. It can help new teachers design teaching content scientifically according to teaching objectives， improve teaching links， and be more conducive to controlling the classroom. According to the characteristics of higher vocational and technical education， this paper puts forward Boppps teaching mode of the "double wheel drive"， which is teacher-oriented， student-centered， and teaching goal-oriented. It gives the strategies and application methods of this mode， and puts forward the use principles.

Keywords： Boppps teaching mode; military vocational education; strategy research

党的十八届三中全会指出“要深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系”。习近平主席指出“职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，是培养高素质技能型人才的基础工程，要上下共同努力进一步办好”。随着科技的发展，信息正呈现爆炸式增长，教学和学习资源越来越丰富，传统教学和学习模式正发生深刻变化，培养习近平主席期望的高素质技能型人才对教员的要求越来越高，尤其是对刚开始从事高等职业技术教育的教员更是如此。高等职业技术教育是高等教育的重要环节，是职业技术教育体系的最高层级，其培养目标为崇尚技术型、专业设置体现职业性、课程内容注重应用性、教学过程突出实践性，与普通高等教育在目标和内核上有本质区别[1-4]。

BOPPPS教学模式是20世纪70年代加拿大的教师技能培训工作坊（Instruction Skill Workshop，ISW）项目，BOPPPS教学模式与传统填鸭式的教学模式相比更突出以学生为主体，以教学目标为需求牵引，有效提高学生在课堂教学的参与度，强调个性化、参与式、探究式，近年来在国内掀起热潮，受到各大高校广泛关注。BOPPPS教学模式对“教”与“学”都产生了较大影响，既要突出学生的主体作用，也不能脱离教師的主导作用[5-6]。

一、军事职业教育特点分析

随着战争形态和作战方式的深刻演变，世界各国军队都在面临转型建设，我军特别是海军的转型建设对培养大批高素质新型军事职业技术人才的需求愈加迫切。军事职业教育必须为备战打仗、强军兴军服务，教育系统结构如图1所示，特点如下：

（一）教育方向明确

2019年11月，习近平主席在出席全军院校长集训开班式上明确指出，新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。习近平主席对军事教育既明确了要求，又指明了方向[7]。发展军事职业教育必须贯彻习近平主席关于新时代军事教育方针的指示精神。

（二）教育目标针对性强

军事的本质就是备战打仗，其主体的军人职责就是研究战争、捍卫和平，军事职业教育必须围绕其目标展开，目的就是提高军人职业素养和任职岗位能力。

（三）教育受众范围广

军事职业教育的教育对象为全体官兵，包括军官、士官、士兵和文职人员等。每个层次人员在任本职岗位及晋升时都要进行不同的职业教育以提升岗位任职能力。

（四）教学内容变化快

随着武器装备的不断更新换代，对装备管理者和使用者要求更高，教学内容随之发生变化，要适应装备发展的变化需求。同时随着科技及信息的爆炸式增长，教学资源和资料更加丰富。

（五）教学模式多样化

由于军人岗位因素限制，目前军事职业教育更多要依靠在线课程资源进行开展。以MOOC、微课、雨课堂、空中课堂为代表的新型教育方式层出不穷，教学手段及方法也更加多样。

（六）教学过程延续性强

岗位任职及职业素养培育贯穿军人整个职业生涯，各个阶段都需进行不同形式的职业教育以积累更多的任职经验，通过自我培养与职业教育培养出更加优秀的高素质打仗型人才。

二、BOPPPS教学模式对军事职业教育的启发

为贯彻落实新时代军事教育方针，大力推动军事职业教育改革，针对现有教学面临的教学手段单一、教学资料短缺的问题，根据新时代军事教育方针明确的打仗需要什么就教什么，部队需要什么就练什么的要求，确保培养的人才能够打赢现代战争，根据军事职业教育特点，围绕备战打仗，育人强军，从实战化教学出发，必须创新军事职业教育教学理念，开展新时代军事教育方针下军事职业教育方法改革与设计，实现因材施教、精准施教，让学生学有所获、学有所成。BOPPPS教学模式步骤明确，各环节教学设计模块化，在随堂教学中学员能按教学设计提高学习质量和效率。在MOOC、微课堂、雨课堂、空中课堂等线上教学中也可采用BOPPPS模式的教学设计。

BOPPPS教学模式自1978年在加拿大教师技能培训使用之后，目前至少已推广到全球33个国家，被超过100所大学所推崇。国内目前针对该模式的研究发表了197篇相关论文[8]。BOPPPS教学模式将教学过程分为六个环节，分别是导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。

（一）B导入（Bridge-in）

导入是在讲解内容之前的“前菜”或“开胃菜”，引导学生认识所讲解的内容，让学生产生直观的印象，帮助学生理解以使学生产生兴趣并进入状态，导入可采用说课、微视频、微课以及案例等。

（二）O目标（Objective）

目标是教学的核心，也是课程开设的目的，培养学生学习哪些知识、通过学习掌握什么技能，在认知和情感上做到什么程度。只有明确了学习目标才能让学生找准学习方向，为今后的任职岗位打下良好的基础。学习目标既是学习的出发点又是学习的落脚点。

（三）P前测（Pre-assessment）

前测是教员在授课之前提前对学生的知识情况进行测试，以掌握学生了解知识的程度，帮助教员调整授课内容的深度和广度。通过前测也能帮助学生提前预习，促进学习。

（四）P参与式学习（Participatory Learning）

据统计目前传统的以“教材”“教员”“教室”为中心的教学模式仍占主流，参与式学习是改变传统“满堂灌”的教学方法，以学生为中心，最大程度让学生参与到教学当中，使学生产生学习的乐趣。

（五）P后测（Post-assessment）

与前测相对应，后测是事后对学生的知识掌握情况进行跟踪测试，后测的目的有三个，一是检查是否达到教学目标，二是帮助了解学生的学习效果。三是帮助教员科学设置课程考试内容。

（六）S总结（Summary）

总结是教员对课堂所讲授内容的小结并指出学习的重难点问题，布置课后作业，引出下一节课的内容，让学生提前预习以达到下一节课内容的合理展开。

三、“双轮驱动”BOPPPS教学模式策略及运用研究

李秉德在《教学论》中谈到“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合相统一的活动”。教学的主体是教员和学生，是教与学的活动，目的是教员教会学生。杭州师范大学陈凡在基于51所大学本科课堂现状的实例研究发现目前我国大学教学的主流模式仍是以教师为中心，在教学过程中主要存在课程教学设计不合理、教学内容不恰当、教学模式传统单一、教学手段不科学、教学效果不好、教学设施和环境不好、学习态度较差以及学习效果不明显等8个问题[9]。因此在教学过程中，作者认为既不能只以“教材”“教员”“教室”为中心，不考虑学生的学习体验，也不能一味强调只以学生为中心。应采用以教员为主导、学生为中心的“双轮驱动”模式，紧扣“以目標为导向”的理念，教员带着学生学，学生在教员指导下采用相互之间学习、借助网络等其他辅助工具进行学习的方式，既能保证教学有序进行又能有效调动学生学习兴趣和热情。

（一）教学遵循原则

1. 以教员为主导的课堂设计

教学与自学不同之处在于前者是在教员的指导下进行学习，后者是学生依托学习资料自学。既然采用教学的模式，就应以教员为主导，教而不研则浅，研而不教则殆，教员的作用是根据学情特点设计学习内容与教学模式的。采用BOPPPS教学模式对教员来说教学逻辑性更清晰，层次感更强，使之在教学设计、操作流程、教学策略更容易把控课堂。高等职业技术教育相对普通高等教育更倾向于学生面向职业、面向技能、面向实践的教学，这对装备原理及操作方面的教学要求更高，需要教员把复杂的装备讲清楚、讲透。在BOPPPS教学模式的“导入-目标-前测-参与式学习-后测-总结”各环节实施过程中，教员要精心课堂设计始终把控好课堂节奏和秩序。

2. 以学生为中心的教学方法

以学生为中心是充分调动学生参与教学活动，突出“师生互动”“生生互动”，发挥学生的主观能动性，也是P参与式学习（Participatory Learning）的重要环节。可以综合应用体验式教学、研讨式教学、理实一体教学等方式。作者所在课题组跟踪了近五年的学生情况，经统计，90%以上同学都乐于从视频、动画中获取知识，较抵触“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，相对理论教学更容易接受实践教学。

（二）BOPPPS教学模式案例应用

以海上补给装备气压传动技术这门课为例，它是士官高等职业技术教育主干课程，学生需掌握补给装备气压传动原理及装备操作使用维护。在导入环节，通过3～5分钟的案例、简短视频、提问、网络慕课等方式进行导入，抓住学生的眼球，激发学生学习的兴趣[10]。在目标环节，从“为什么学习这门课”开始到每一节课的目标都会明确地传达给学生，让学生带着目标学习;在前测环节，将上一节课布置的作业和下节课的内容随机抽取学生进行提问，以了解学生掌握课程内容情况;在参与式互动学习环节，采用思维导图的形式向学生讲解理论知识，实验部分依托實验室将学生分组，发布实验内容，小组内进行讨论由小组长上报讨论结果，大大提高学生参与的积极性。在后测环节主要以提问的方式掌握学生对所学内容的了解情况。在总结环节，教员总结内容的知识点，强调重难点问题，布置课后作业，发布下节课的内容。海上补给装备气压传动技术课程设计如图2所示。

四、“双轮驱动”BOPPPS教学模式对教员的启示研究

BOPPPS教学模式的作用在于为教员提供了一种以学生为中心，以教学目标为导向的范式教学模式，特别是针对新入职从事高等职业技术教育的教员存在的教学目标不明确、课前准备不足、缺乏互动、缺乏激励措施等问题为其解决了课程如何设计[11-13]。“双轮驱动”BOPPPS教学模式进一步明确了教员和学生的作用与关系，使新教员不仅能进行一门课的讲授，还能得心应手地掌控课堂，增加与学生的情感，有效完成知识目标、技能目标和情感目标，为今后熟练运用教学模式打下良好的基础。

使用BOPPPS教学模式要在课前设计好“导入-目标-前测-参与式学习-后测-总结”这六个环节的大概时间，怎么导入、明确目标、前测后测方式、参与式形式这五个环节要大概设计时间，总结环节可根据前面五个环节的时间机动把握，以便掌控好课堂时间。同时教员在运用BOPPPS教学模式时应把握以下几个原则。

（一）注意合理性

任何一种教学模式都有其局限性，不是一种模式可以包打天下，BOPPPS教学模式既有其优点同时也有不足，在教学实践过程中教员应根据课程特点选用合适的教学模式，不能为用而用。

（二）灵活运用

一节课的精彩不在于使用何种模式，而在于让学生掌握了多少知识，不能教条地套用一种模式。在使用BOPPPS教学模式的过程中要合理使用其方法，灵活运用各个环节。

（三）紧盯目标

一门课的教学目标包括课程的总目标和每节课的分目标。总目标是课程的核心，应紧盯人才培养方案不偏离，每节课的分目标是根据总目标的需要而制定的细分部分，二者应协调统一。

五、结束语

军事职业教育贯穿军人职业生涯的各个阶段，对军人职业素养与能力的提升至关重要。当前军事院校建设还面临顶层设计不够优化、人才培养质量不高、基础设施条件滞后、军事理论和科技创新引领不够等矛盾问题。面对新形势新任务，军事职业教育迫切需要在培训体制、教学模式、教学保障、教学方法上创新发展。近年来，新的教学理念层出不穷，为职业教育的发展提供了良好的契机，根据需要选用合适的教学理念对课程教学非常有益。BOPPPS教学模式因其具有层次感和逻辑性逐渐被广大教育工作者所采用，非常适合于新入职教员，能够帮助新教员根据教学目标科学设计教学内容、完善教学各环节。但在课程教学设计前一定要根据课程情况研究是否适合BOPPPS模式。在教学中必须坚持以教学目标为导向，以教员为主导，以学生为中心的教学原则。

参考文献：

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[11]王丹琴，王珲，谢威，等.基于BOPPPS模型的表面工程教学探索[J].高等教育研究学报，2019，42（4）：99-104.

[12]李科，问鸿滨.以慕课群建设与应用为依托的国防教育“两驱动三结合四协同”教学模式构建与实践[J].教学研究，2020，43（2）：75-79.

[13]王宏坡，田江艳.BOPPPS教学模型对大学新教师课堂教学的启示[J].教育教学论坛，2018，5（20）：210-211.

基金项目：军队“双重”建设项目“海上补给装备虚拟示教系统训练室”;海军重点课程建设项目“海上补给勤务”

作者简介：许伟（1987-），男，汉族，安徽合肥人，博士，讲师，研究方向：海上补给装备教学研究;张世云（1969-），男，汉族，安徽马鞍山人，硕士，副教授，研究方向：海上补给勤务教学研究;吴迪（1984-），男，汉族，河北沧州人，硕士，讲师，研究方向：职业教育管理;周斌华（1988-），男，汉族，安徽黄山人，硕士，助教，研究方向：教育管理。

通信作者：王一洋（1985-），女，汉族，河南南阳人，硕士，讲师，研究方向：教育管理。