地方高校新林科专业建设的探索——以湖北民族大学为例

艾训儒 姚 兰 郭秋菊 朱 江

(湖北民族大学林学园艺学院，湖北恩施 445000)

一、地方高校新林科专业建设的背景

自20世纪初期以来，中国近现代高等农林教育经历了东访日本、西学欧美、照搬苏联和自主探索的曲折过程。经过近110年的探索与发展，随着社会主要矛盾的根本性改变和社会后物质时代的开启，迎来了中国特色社会主义新时代，高等教育也进入普及化阶段[1]。新时代呼唤新农科，以2019年6月《中国新农科建设宣言——安吉共识》的发布为标志，高等农林教育被赋予了前所未有的重要使命[2]。2019年9月5日，习近平总书记在给全国涉农高校书记和专家代表的回信中，明确提出并赋予新时代高等农林教育六大使命，即为推进农业农村现代化、确保国家粮食安全、提高亿万农民生活水平和思想道德素质、促进山水林田湖草系统治理、打赢脱贫攻坚战和推进乡村全面振兴做出新的更大贡献[3]。因此，实现“扎根中国大地掀起高等农林教育的质量革命[1]”“开改革发展新路、育卓越农林新才、树农林教育新标”成为所有涉农涉林高校教育工作者面临的共同课题和历史使命。

湖北民族大学位于华中腹地的武陵山区，该区域幅员15万km2，东临两湖，西通巴蜀，北连关中，南达两广，是我国2 300多万少数民族聚集地。该区域森林植被本底良好、旅游资源丰富多样，绿色产业蓬勃兴起，但生态退化的形势严峻，林科类人才资源匮乏。近年来，为了贯彻“两山”理念，助力打造美丽中国，以及探索与新时代林业功能定位相符的专业建设新路径和培育新林科人才，湖北民族大学在教育部及湖北省教育厅等多个本科教学工程项目的支持下，在新林科专业建设方面不断探索与实践，取得了显著的改革成效。

二、湖北民族大学新林科专业建设的探索

(一)以教学改革为中心，对林学类专业建设进行科学的顶层设计

1.林学类专业的拓展

随着新一轮科技革命和产业变革的到来，林业大数据、休闲农业、森林康养、生态修复、乡村治理等新兴林业产业在武陵山区蓬勃兴起。为了培养与林业产业新业态相适应的林科人才，湖北民族大学立足多科优势，坚持走专业融合发展之路，及时拓展林学类专业生长点。例如，林学与中医学、临床医学与旅游管理融合，设置了森林康养专业方向；林学与自然地理与资源环境、人文地理与城乡规划融合，设置了生态系统恢复专业方向；林学与生物工程、生物制药融合，设置了林特资源开发专业方向，等等。

2.林学类专业人才培养目标的定位

目前，对武陵山区而言，湖北民族大学是唯一开设林学本科专业的地方高校。湖北民族大学根据区域林业产业发展对林科人才的知识、能力和素质需求，确立了林学类专业培养“新林科复合应用型人才”的目标定位——面向湖北及武陵山少数民族地区的智能林业、森林康养、生态系统修复、乡村治理等，培养具备良好科学文化素养以及扎实的林学基础理论、基础知识和实践技能，具有创新意识和能力，能在林学、园林、森林资源保护、生态文明建设等领域从事教学与科研、经营与管理等工作，适应乡村振兴和林业现代化建设需要的新林科复合应用型人才。

3.林学类专业教学质量校级标准的确定

湖北民族大学在明确林学类专业人才培养目标定位的基础上，以林学类专业教学质量国家标准为依据，结合区域林业产业及资源特点，进一步明确了林学类专业教学质量校级标准。校级标准紧扣人才培养目标，在培养规格、课程体系、师资队伍、教学条件和质量保障体系等方面制定了更具针对性的质量标准，以体现地方高校的专业特色。

(二)统一教学与开放教学相结合，创建新林科专业“三段式”人才培养模式

根据区域林业产业新业态对林科人才的知识、能力和素质需求，2016年湖北民族大学创建了新林科专业“三段式”人才培养模式，并于2018年进行了完善。“三段式”人才培养模式整体把握学制为4年(8个学期)的本科教育时间段，将林科类专业人才培养划分为3个阶段，并在各个培养阶段强调不同的教育侧重点，详见图1所示。通过第Ⅰ和第Ⅱ阶段的以学校为主的统一教育和统一培养方式，达到培养学生“具备复合型知识结构和能力”的目标；通过第Ⅲ阶段的校企联合培养方式，达到培养学生“具有应用型专业技能和创新意识”的目标。此外，根据林业产业对人才的需求，还会对第Ⅲ阶段的单项技能训练课程模块和综合技能实践课程模块进行适时调整，实现动态设置。

图1 新林科专业“三段式”人才培养体系

Ⅰ阶段为基础知识教学阶段(包括第1、2、3学期)，按照农林大类，设置公共基础课模块和学科基础课模块；以学校统一的理论教学为主要方式，重点培养学生具备一定的人文社科知识，较强的数学、化学、计算机科学、外语知识，以及农林类专业的学科基础知识。

Ⅱ阶段为专业理论教学阶段(包括第4、5学期)，除设置学科基础课模块之外，还设置了专业核心课模块；以课堂理论教学与实验教学、实习实训等相结合为主要方式，重点培养学生扎实的专业知识和应用专业知识的能力。

Ⅲ阶段为专业技能和创新能力培养阶段(包括第6、7、8学期)，主要落实“单项技能训练+综合技能实践+创新素质拓展”的实践教学体系。其中，与设置的课程内容相对应的单项技能训练和综合技能实践，主要在专业实习实训基地、林业企事业单位组织实施，通过校企联合培养、联合考核的方式进行开放式教学；创新素质拓展主要通过学科竞赛、大学生创新创业训练、“互联网+”第二课堂系列活动等组织实施。

(三)基于成果导向教育(outcome-based education，OBE)理念，深化课程教学改革，充分发挥“金课”建设的示范引领作用

成果导向教育的主要内涵是“教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果”，自1981年由Spady率先提出以来，已被广泛地认为是追求卓越教育的正确方向。2018年，教育部《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》(教高函[2018]8号)第一次将“金课”正式写入政府文件。“金课”是相对“水课”而言的，是指含金量高的课程，即具有“高阶性、创新性和挑战度”特征的一流课程。由于成果导向教育的理念与建设“金课”的目标相契合，所以湖北民族大学在课程教学改革和“金课”建设过程中注重以成果导向教育理念为指导。

1.课程教学目标的准确定位

根据林学类专业人才培养目标，结合各课程在专业人才培养中的功能定位，以成果导向教育理念为指导，遵循反向设计原则，从学生知识、能力和素质培养层面，设计课程教学中学生应该取得的学习成果，即课程教学目标。

2.课程教学内容的优化

根据预期的学习成果，遵循多层级和渐进性原则，优化课程教学内容，重构课程理论教学和实践教学各单元的知识点，使设计的课程知识单元达到知识原理由易到难、能力素质培养由低到高、自主学习能力训练由弱到强、创新力度由浅到深；同时，聚焦学生实践创新创业能力培养，因材施教，为学生提供个性化的学习机会，促进学生能力和素质的养成。

3.课程教学策略的科学选择

遵循“以学生为中心”的原则，围绕课程教学目标，推动线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真实验等多种教学方式的应用；并根据各课程的不同性质和特点，精心设计教学策略。其中，线上教学，鼓励开展知识点的视频学习、线上答疑、线上讨论、线上单元测试及知识点拓展等多样化方式；线下教学，鼓励通过课堂讲授、案例分析、小组讨论、课外阅读、课程论文、实习实训、社会调查和创新训练等多样化途径组织教学。

4.课程教学评价的完善

课程考核和课程评价，依据“以学定教”的原则，即以学生“学得如何”评价教师“教得如何”的原则，以学习成果达成度作为课程教学评价核心，采取终结性评价与过程性评价、定性评价与定量评价并重的策略，设计量化评价标准。

同时，遵循“持续改进”的原则，在课程教学评价的基础上，反思学生学习成果未达成或不理想的原因，对理论教学和实践教学的知识点和教学策略进行再构建和持续改进。

5.“金课”建设的示范引领

以成果导向教育理念为指导，以“金课”为标杆，深化课程教学改革。一方面，加大投入，推动线上、线下、线上线下混合式等多类型“金课”的建设；另一方面，充分发挥“金课”建设的示范引领作用，通过观摩课、示范课、课程建设沙龙、课程建设指导讲座、课程教学设计大赛等多种形式，推进课程建设整体水平的提升。

(四)建立多形式多途径相结合的能力培养体系，提升学生的综合实践能力和创新能力

湖北民族大学在构建“单项技能训练+综合技能实践+创新素质拓展”实践教学体系的基础上，建立了“课内统一式+课外组合式+全程实施导师制式”的多形式多途径能力培养体系，以提升学生的综合实践能力和创新能力。

1.课内统一式的能力培养

对学科基础课和专业核心课的实验(实习)，如林学专业的植物学、土壤学、树木学、森林培育学等课程，以及“森林调查与规划设计”“苗圃规划设计”“森林经营方案编制”“造林作业设计”等单项技能训练课程等，按教学计划进程，采取集中方式，在实验教学平台和实习实训基地等开展统一训练和统一考核，实施课内统一式的能力培养。

2.课外组合式的能力培养

对学科赛事活动、创新创业训练、专业综合实践、暑期社会实践、毕业实习等综合技能实践和创新素质拓展等环节，根据学生的兴趣和特长，采取本科生与校内(外)硕博士组合、同专业本科生高低年级组合、不同专业本科生组合等多种方式，依托学科平台、地方政府(部门)委托业务项目、大学生创新创业项目等多种载体，如湖北恩施森林生态系统国家定位观测研究站大样地建设、退耕还林生态效益监测、森林环境质量监测等项目，实施课外组合式的能力培养。

3.导师制全程实施式的能力培养

对林科专业的所有学生，从新生入学教育开始，就通过专任教师与学生双向选择确定“导—学”关系，全程实施“五导四结合”导师制。所谓“五导”，是指思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导和就业指导。所谓“四结合”，是指思想教育与专业教育相结合、课堂教育与课外教育相结合、共性教育与个性教育相结合、严格管理与人格感化相结合。

除了全程实施导师制对学生进行全方位的能力培养和促进学生综合素质的提升之外，还将“五导四结合”导师制与指导教师业绩考核挂钩，建立了有效的激励机制，。

(五)基于以人才培养为中心的质量文化，建立教学质量保障体系

完善教学质量保障体系是高等教育内涵发展的必由之路。质量文化是教学质量保障体系建设的重要根基。影响人才培养质量的因素多、涉及面广，所以人才培养质量的监控和保障绝非单独的部门或业务系统可以完成，需要统筹多机构联动[4]。因此，针对林科人才培养，湖北民族大学根据“面向湖北及武陵山少数民族地区”的办学定位以及“培养新林科复合应用型人才”的目标要求，建立了由教学质量标准系统(包括林科类专业教学质量校级标准、新林科专业“三段式”人才培养模式、林科专业人才培养方案、课程教学大纲、实验实习大纲、课程教学设计等)以及教学质量保障制度系统(包括教师管理、学生管理、教学管理、资源管理和教学质量评价等规章制度)和技术系统(包括系列教学改革措施、实施办法)等3个驱动引擎构成的教学质量保障体系。

在教学质量保障体系建设中，湖北民族大学尤其注重技术系统的驱动作用，建立了“教、学、督、评、改”联动机制。

一是在“教”的方面，开展老中青“传帮带”，坚持实行课程教学“一对一”协同帮扶制，即2名(含)以上教师共同主讲1门课程，注重青年教师的培养；同时，实行课程教学质量评价结果与教师绩效津贴直接挂钩，激发教师教学的主动性。

二是在“学”的方面，以课程教学设计的检查和评比为抓手，将以学生为中心、成果为导向的教育理念融入课程体系建设和课程教学设计，聚焦学生实践能力和创新创业能力的培养，通过因材施教激发学生学习的积极性。

三是在“督”的方面，由教学管理人员落实包括期初、期中和期末的“三期教学检查制度”，由教学专家落实“适时监控督导制度”，由专任教师落实“教学信息反馈制度”，由学生班级学习委员落实“学生考勤签名制度”，由各院系领导、教辅人员、专任教师共同落实全年的“听课评课工作量考核制度”，从而切实保证教学环节实施的规范性。

四是在“评”的方面，改革教学质量评价方法，在教师职业素养、课程教学目标、课程教学设计和课程教学效果(目标达成度)等4个层面，通过示范、观摩、抽查、随机检查等环节，并结合教学专家、同行和学生进行的网络教学质量评价，开展“评教活动”；同时，在学生的学习态度、课堂气氛、有效学习时间、课后练习、学习成果达成度等5个层面，开展“评学活动”，从而保证教学效果评价的客观性。

五是在“改”的方面，遵循持续改进原则，在教学评价基础上，分析学习成果数据，通过定期开展“主题教研活动”，及时向教师反馈学生的学习成果达成度，从而引导和促进任课教师对教学内容进行持续优化，并持续改进教学策略。

(六)利用重点学科优势资源，打造复合应用型人才培养的支撑体系

湖北民族大学是一所以民族学和林学学科为主要办学特色的综合性地方高校，其林学一级学科是湖北省重点学科，林学学科教学科研平台和学科团队等在校内具有明显的资源优势。近年来，学校充分利用林学学科的资源优势，积极打造新林科专业人才培养的支撑体系。

一是在高水平师资队伍建设方面，实施“四结合、四提高”措施，即人才引进与在职培养结合，着力提高教师的学历层次；大力资助教师参与国内各种技能培训与“双师型”教师资格认证结合，提高“双师型”教师比例；定期选派湖北省“博士服务团”人员、“青年教师下企业”人员、“科技特派员”等与科技服务和企业实践等活动结合，提高教师的实践技能；在国内外的科研院所、高校和企业单位聘请兼职教授和创新创业导师与专职教师队伍建设结合，提高林科人才的培养质量。

二是在专业教学团队和课程群教学团队运行机制建设方面，遵循团队负责人领衔、学科领域相近、教学技能互补、人才资源共享等原则，组建专业教学团队；遵循课程理论教学人员相对固定、实践教学和技能培养的教学人员优化组合、教学环节全员互动等原则，组建课程群教学团队；针对团队及团队成员在教学、科研、人才培养等环节的参与度、贡献度、创新度等进行绩效考核，从而使团队的运行更为有效。

三是在教学平台建设方面，以培养新林科复合应用型人才为目标，积极探索高校与企业双赢模式，通过签订共建协议，建立了高校与企业共同制定人才培养方案、共同开发特色课程、共同建设实习实训基地、共同组建“双师型”专兼职教师队伍、共同培养复合应用型人才、共同促进企业发展的“六个共同”校企合作机制，从而使林业教育走出教室、走进绿水青山。

三、湖北民族大学新林科专业建设取得的成效

(一)人才培养与区域林业产业新业态相适应

为了培养与林业产业新业态相适应的、能解决复杂问题、具有综合实践能力和创新能力的新林科人才，湖北民族大学在创建新林科专业“三段式”人才培养模式基础上，修订了林学类各专业的人才培养方案。新的人才培养方案(2018版)具有以下特点：一是拓展专业生长点，设置了森林康养、生态系统恢复、森林资源保护和林特资源开发等专业方向；二是改进教学方式，由统一教学模式转向统一教学与校企联合培养相结合的模式，实行开放式教育培养，使学生走出教室、走进绿水青山；三是突出应用性，注重学生综合实践能力和创新能力的培养，构建了“单项技能训练+综合技能实践+创新素质拓展”的实践教学体系，并将实践教学学分均值的占比由2012年的31.5%提升到2018年的39.8%；四是调减必修课和选修课的总学分，总学分均值由2012年的197学分下调到2018年的166学分，从而留出足够时间用于学生创新能力和综合素质的培养；五是增设课外创新学分，注重学生的个性培养。

(二)充分发挥教学改革和课程建设成果的示范引领作用

一是建成以“普通生态学”为代表的一批省级、校级精品在线开放课程或线上线下混合式一流课程，以学生为中心、成果为导向的教改经验在湖北民族大学得以广泛推广，在教学中充分发挥了示范引领作用，从而使课程教学设计和教学改革对林学类专业必修课的覆盖度达到了82.5%。二是利用林学重点学科的优势资源，加速科研成果向教学内容的转化；通过校企联合开发新林科专业选修课程特色教材26部，在拓展专业生长点以及实施与区域林业建设相适应的课程教学方面发挥了基础性作用。

(三)高水平师资队伍的建设和高效的教学团队运行机制为新林科的人才培养提供了保证

通过“引育结合、专兼结合”，建成了一支敬业精神强、业务素质精、实践经验丰富且长期扎根于地方民族高校教育事业的教师队伍。湖北民族大学现有林学类专业专任教师27人，其中教授6人、副教授12人、讲师10人，副高级及以上职称的教师比例为66.7%；在学历结构方面，获博士学位的21人、硕士学位的3人、学士学位的3人，拥有博士学位的教师比例为77.8%。在高水平师资队伍建设过程中，近5年来还引进博士9人，在职培养博士7人；特别是拥有园林工程师、高级景观设计师、注册环境评价师、注册会计师、土地登记代理人等职业资格的“双师型”教师达到10人，占比为37.1%；同时，还拥有教育部高等学校林学类专业教指委委员1人、湖北省优秀教师1人、湖北省师德先进个人1人。此外，湖北民族大学林学类专业专任教师共有13人次参加了湖北省“三区”人才、湖北省博士服务团、湖北省“农技110”服务专家、恩施州科技特派员的选派；林学专业教研室被评为湖北省普通本科高校优秀基层教学组织，生态学课程群教学团队被列为湖北省高等学校教学团队。

(四)教学平台的共建共享为新林科的人才培养创建了优越条件

湖北民族大学基于“六个共同”的校企合作机制，通过共商共建，建立了一批实习实训基地。近5年来，先后与相关企业、国家级自然保护区共建实习实训基地7个，包括国家级定位观测研究站1个、省级研究生工作站(含本科生实习实训)2个、省级创新基地1个，其他实训基地3个。特别是校企联合共建的生态站先后接纳了加拿大、澳大利亚、日本以及国内多家科研院所、高等院校的师生进行考察、实习和科研活动，在新林科人才培养、校企合作、科教融合等方面发挥的作用都得到了行业部门的充分认可。

(五)新林科的人才培养质量得到了林业行业的广泛认同

近5年来，湖北民族大学为加强新林科人才综合实践能力的培养，多途径开展了多种形式的综合实践能力训练活动。一是在课内统一式的能力培养方面，先后在实习实训基地进行了24门课程的30余场次的单项技能训练和20场次的综合技能训练，综合技能训练覆盖面达到100%。二是在课外组合式的能力培养方面，先后组织林科类专业学生参加了第四届全国大学生生命科学创新创业大赛、第三届“国青杯”全国高校设计作品大赛、第六届全国高校数字艺术设计大赛、第五届中国“互联网+大学生创新创业大赛、湖北省生物实验技能大赛、大学生“挑战杯”省级大赛、“互联网+”省级大赛等，参赛学生共有90余人次获国家级、省部级各类奖项。此外，还先后举办了园林设计大赛、树木摄影大赛、全站仪和罗盘仪技能操作比赛、“林学杯互联网+”创新创业大赛等12项学科及专业技能赛事活动，先后开展了20余次大型的集中技能实践训练活动，包括第二次全国污染源普查、第二次全国重点保护野生植物调查、第五次全国森林资源二类调查、大数据惠农政策调查、湖北恩施典型极小种群迁地保护基地建设、水杉原生种群资源调查、湖北恩施森林生态系统国家定位观测研究站样地建设与植物调查(共建立大样地37.76 hm2，监测木本植物24.79万株)等活动。三是在导师制全程实施式的能力培养方面，先后获得各级大学生创新创业训练计划项目100项，其中国家级5项、省级15项、校院级80项；学生撰写调研报告70余份，制作园林作品300余件，还作为第1作者在各级学术期刊上发表学术论文25篇。

通过新林科专业建设的实践探索，湖北民族大学林科人才培养质量明显提高，学生的综合实践能力和素质明显增强，社会满意度得到提升。林科类专业学生近3年的平均考研率达到31.0%、就业率达到94.5%，在学校组织的3次“林学类专业就业研讨会”上，所培养的“下得去、用得着、留得住”的新林科人才得到了学校所在地域90余家涉林企事业单位的广泛认同。特别是林科类专业毕业生中涌现出了一大批长期扎根林业基层的技术骨干，2017年央视新闻联播播出的“湖北五峰—花样扶贫路”和2019年中宣部“学习强国”平台推介的林学专业毕业生桑子阳校友等，都是其中的典型代表。