教育产业化的体智能课程对幼儿体质的影响研究

罗 燕，龚晓明，2，陈彦庆，先良磊

传统幼儿体育只满足了家长望子成龙望女成凤的夙愿，不遵从幼儿的个性特点和发展规律，过早或过多的灌输文化知识的传递，而忽视了幼儿的全面发展，大多数家长 “ 重文轻体 ” 的思想也在一定程度上阻碍了幼儿的健康成长。经研究表明，3－6岁左右的幼儿在生理、心理、语言、认知能力和动手能力等方面都有飞速的发展，在幼儿时期，不仅是大脑结构生长发育的关键时期，还是骨骼肌肉发育的关键时期。当前国民儿童体质健康监测研究结果表明，近二十年中我国青少年在速度、力量、柔韧、耐力等身体素质方面均呈现明显下降趋势［1］，而幼儿期的体质健康作为青少年身体素质的重要基础发育阶段，使得幼儿体质健康问题引起了社会各界的广泛重视和关注。幼儿教育专家陈鹤琴先生曾提出： “ 强国必先强体，强体必先强身，强身必要注意幼年儿童 ”［2］。教育部也在1996年3月9日正式公布的《幼儿园工作规程》中明确提出对全体幼儿园要实行体、智、德、美全面健康发展的素质教育［3］，这也是国家第一次把 “ 体 ” 放在了第一位，充分说明了我国对于幼儿的体质发育十分重视。近几年，幼儿体智能创始人林永哲先生将幼儿体智能健康教育从中国台湾传入大陆，并在大陆迅速发展了起来，这种由传统体育教学走向教育产业化的教学模式，可以很好地弥补目前传统幼儿体育教学的不足，由体育专业人士负责进行运动教学，可以有效提高运动教学的科学性，平衡传统幼儿园内的男女教师性别比例，为传统幼儿体育教学带来更多的活力。本文就教育产业化的体智能课程对幼儿体质的影响进行研究分析。

1 研究对象与方法

1.1 对象

测试对象为自贡市内一所幼儿园中一班46人，设定为实验组；中二班46人，设定为对照组。

1.2 文献资料法

通过查询万方数据库、中国知网和Springer等电子图书资源，从多方面了解幼儿体智能的发展与研究现状，幼儿体智能课程和幼儿体质评价体系和测量方法的理论研究资料，并学习相关干预实验设计与体智能课程活动设计。为本研究和论文撰写提供理论依据。

1.3 访谈法

通过访谈，探讨幼儿体智能课程的教学方法、课程开发以及体智能课程对幼儿健康的影响。我们访谈了多位体智能教师、幼儿教师和家长，了解他们对体智能课程的理解、期望和误解，为本研究提供了有价值的数据资料。

1.4 实验干预法

从体智能课程的教学特点和传统幼儿体育的区别思索决定，在本研究中，将采取实验干预的方法进行。在实验过程中，实验组进行幼儿体智能课程教学，对照组进行传统幼儿体育课程教学，进行为期3个月的实验。

1.4.1 实验安排

在实验过程中，实验组每周进行两次，每次40分钟的幼儿体智能课程教学，在其他时间进行正常课程教学；对照组则全程根据幼儿园教学大纲进行正常教学。

表1 《国民体质测定标准手册》（幼儿部分）［4］测试指标

1.4.2 课程设计

本次实验中，教学以安全性、趣味性、针对性和全面性为主，创编出适合幼儿体质发展的课程内容。以游戏的方式组织，利用各种器材和场地设施的多样性让幼儿参与其中，让幼儿更容易接受，调动课堂的积极性，让课堂不再枯燥乏味。做到在快乐的氛围中练习，在练习的过程里学习，促进身心健康发展，培养运动兴趣，提高个人的运动能力和团体协作能力。

单次课程设计：每次体智能课程均有3个部分，在每次上课前将本节课所需要的音乐、器材和场地准备好。第一部分为引入部分，包括整理队形、课堂常规，热身活动。第二部分为正式活动部分，通过故事的讲解或生活内容等情景引入课堂，利用游戏的方法进行活动。第三部分为结束部分，跟随缓和的律动音乐或放松操，进行身心的放松。

1.5 数据分析法

运用excel软件将所测得的相关数据收集、整合和录入，作为本论文数据依据。

2 结果分析

2.1 幼儿体智能教学内容及特色

幼儿体智能课程主要是从每个幼儿的心理天性特点出发，以幼儿运动为教学主体，以游戏活动为教学方法，以健康教育理念为教学指导，开发培养幼儿强健的心理和体魄，从而达到使每个幼儿能够得到一个身心全面的健康发展。幼儿体智能课程用自然生活或者其他一些幼儿耳熟能详的一系列子方法引入生活课堂，能很好地帮助锻炼培养幼儿积极关注自然生活，热爱生活的精神品质。突出体作用，在充分培养出了幼儿学习兴趣的另外同时也充分激发了幼儿潜能，真正可以做到从说里做到说中学，从思里学到想中思。体智能课程在教学内容设计中以教学单元课和模块形式进行，内容前后组合连续性强，由专门的专业教练团队进行综合教学，不仅充分体现了教学课程设计的综合科学性，还十分具有教学针对性，可以更好地、更有效地对幼儿体质进行指导。

2.2 访谈结果分析

通过走访和电话访问的访谈方式，了解到大多数幼儿园目前所存在的问题有：教师女少男多，缺乏专业知识和活力；场地器材不足，传统幼儿体育教学只有简单的跑跳，缺少针对性，而且幼儿参与度低。并且部分家长认为幼儿的确缺乏适当的锻炼，但是家长由于各种原因没有时间带领运动。部分幼儿园和家长在对于教育产业化幼儿体智能课程的了解情况不足，在介绍后表示了接受和认可。由此总结出教育产业化的幼儿体智能课程开展可行性较高。

2.3 实验结果分析

在实验过程中，体质测试严格按照《国民体质测试标准》（幼儿部分）要求进行。

2.3.1 实验前测试结果分析

实验前对实验组和对照组进行了体质测试，测试结果进行了差异显著性检验，检验结果为实验组和对照组在实验前体质不存在差异，即说明两组幼儿体质水平基本相同。

2.3.2 实验后测试结果分析

在实验后再次对两组幼儿进行体质测试，测试结果进行组内对比分析和平行对比分析。

2.3.2.1 实验前后组内对比分析

在前后测试结果对比分析中，对照组幼儿的身高方面显著性检验为P＞0.05，体重P＜0.05，说明实验后对照组幼儿在身高方面不存在差异，在体重方面存在差异的显著性。身体素质六项测试中，经显著性检验得出除了网球掷远和走平衡木中P＜0.05，其他四项均P＞0.05，说明实验后对照组幼儿的在身体素质六项中，除了网球掷远和走平衡木存在差异，坐位体前屈、10米往返跑、立定跳远、双脚连续跳均不存在差异；

在实验组中，幼儿在身高和体重方面都有差异，经显著性检验得出P＜0.05，说明试验后实验组幼儿在身体形态方面存在差异。在身体素质六项测试中，实验组经显著性检验得出实验组幼儿在实验前后的身体素质六项测试中均为P＜0.05，说明实验组幼儿在实验前后的身体素质六项均存在差异。

2.3.2.2 实验后两组对比分析

表2 实验后实验组与对照组身体素质指标对比

在实验后实验组和对照组测试结果分析中，身体形态方面经显著性检验得出P＞0.05，说明在试验后，实验组幼儿和对照组幼儿在身体形态方面不存在差异。而在身体素质六项中，除了立定跳远和网球掷远不存在差异，其他四项均存在差异。

由上实验结果可得出看出，传统的幼儿体育在幼儿生长发育的过程中有一定的促进，但是与幼儿体智能课程相比效果较小。幼儿时期的儿童大动作技能和精细运动技能发展较为快速，随着幼儿身高体重的发展，他们的重心开始向下向、向躯干转移，平衡能力大大增强，在这一时期由于脚下更稳了，幼儿开始探索其他的新技能。幼儿体智能课程用新意的教 学模式，能够满足幼儿的探索好奇心，可以推动课程的圆满开展。但是在这一时期的幼儿骨骼硬度较小，肌肉的发育还处于不平衡阶段，肌肉力量较差，易受伤，因此爆发力素质（立定跳远）发育不明显。

3 结论

3.1 传统幼儿体育存在不足，当前教学模式不能满足幼儿的发展

传统幼儿体育都是以简单的跑跳为主，唯恐发生意外，束缚了孩子的天性，阻碍了幼儿的个性成长，也降低了幼儿的体质健康水平。并且由于我国经济发展、思想观念等因素的限制，造成我国许多地区忽视幼儿体育教育，再加上市场机制的不健全，幼儿教育市场缺乏一定的竞争力，一定程度上影响了教师的积极性。

3.2 教育产业化的体智能课程对幼儿体质有积极的影响

实验结果表明，幼儿体智能课程与传统幼儿体育相比，更适合幼儿生长发育的锻炼需要。从《3－6岁儿童学习发展指南》［5］中对4－5幼儿发展要求来看，幼儿体智能能够很好地符合儿童身心发展的特点，各种各样情景化的体育活动，能够满足幼儿的探索欲，在不知不觉中锻炼身体。

3.3 使幼儿教师团队结构更加科学化

在调查中发现，由于思想观念和其他因素的影响，男性从事幼师行业较少幼儿教师性别比例严重不均衡，幼儿教学中缺乏阳刚之气。而体智能由男教练担任教师，协调了教师团队的性别比例，更富有阳刚之气，并且大部分体智能教练都会为自己取一些别称，如 “ 香蕉哥哥，斑马哥哥，鲨鱼哥哥 ” 等，利用男教练在情感、意志、言语等方面的特点，拉近了幼儿和教师的关系，也更有利于课程的开展。

4 建议

4.1 教育产业化的体智能课程对幼儿体质有积极影响，成功经验值得推广

幼儿体智能课程作为一种新兴的幼儿体育教学模式，在我国迅速地发展起来，在教育产业化下，通过不断地自我发展，已经取得了一定的成功，幼儿园可以和企业合作，由更专业的课程教师进行教学，能更科学地促进幼儿健康成长。

4.2 校企合作、取长补短，实现高校人才培养与科学培育幼儿之 “ 双赢 ”

完善体育专业学生的自身专业知识，高校可开展幼儿体智能或体育游戏等相关课程的教授，充分发挥体育专业在幼儿体智能教育方面的优势作用，采取多种有效方式，大力加强与高校合作、校企合作。建立体育专业学生实习平台，推动幼儿园和培训机构人才培养和课程优化。

4.3 家校共建、与时俱进，借体智能课程助幼儿身心成长

幼儿园和家长要贯彻 “ 重文也重体 ” 的观念，关注幼儿的体质健康，定期进行体质测试，做到教育影响的一致性与连贯性。

4.4 夯实理论、注重实践，推进幼儿体智能课程科学化与创新性发展

宜设计多种多样的游戏活动，挖掘游戏的多种效果作用，将正确的价值观、人生观和社会观融入游戏中，增强幼儿的社会适应能力，注意各身体机能发展的关键期，并且做到理论与实践相结合，从而促进幼儿的全面发展。利用先进科技帮助幼儿调整运动状态，如通过先进仪器监测呼吸频率、心率、血压等，关注幼儿的健康成长，设计出更科学合理、更具有针对性的课程计划。