小学道德与法治课程中的心理健康教育分析

徐红飞

【摘要】近几年，新闻报道中经常出现小学生离家出走、暴力行为、自杀、跳楼等事件，震撼我们的同时，也警醒广大小学教育工作者，应该高度重视对学生的心理健康教育，并将其渗透到各个学科课堂教学中，形成学科教学的协同效应，共同为小学生的身心健康发展保驾护航。基于此，本文主要结合小学道德与法治学科教学案例，在梳理当前小学生心理健康发展现状的基础上，介绍了在道德与法治课堂中渗透心理健康教育的现实意义，并提出了在实际中有显著效果的渗透途径。

【关键词】小学道德与法治;心理健康教育;现状;意义;途径

相关研究调查发现，小学生的心理健康问题日益严峻，已经引起了全社会的高度关注，特别是对学校教育的重视。课堂是开展德育教育的主要阵地，是促进小学生心理健康发展的重要途径。小学道德与法治这门课程，是德育课程，是向学生渗透心理健康教育的关键学科，教师应该结合当前的社会发展形势，及时地调整自己的教学模式，更新教学观念和教学方法，让本学科发挥出应有的育人价值，增强学校心理健康教育的效果。

一、当代小学生心理健康发展现状

就小学生而言，他们的心理健康还处于不稳定的状态。他们普遍存在如下问题。第一，学习和升学竞争压力导致的过度焦虑。不少家长望子成龙、望女成凤，过度看高自己的孩子，注意力经常放在“双百”孩子身上，给孩子造成了巨大的心理伤害，从而厌恶学习。第二，与同伴交往的过程中，很多小学生都习惯了以自我为中心，不懂得站在他人的角度考虑问题。还有些学生性格孤僻，不合群，不会正确处理人际关系，严重者患上了抑郁症，甚至离家出走等。第三，意志力方面存在障碍。据笔者的调查了解到，很多小学生的意志力比较薄弱，缺乏行动的目的性和一致性。他们的内心承受能力和抗挫能力普遍较差，经不起任何的风吹雨打。第四，依赖心理很强。小学生平时听教师的话，将教师所说的一切都当作是权威，不敢违抗教师的“命令”。他们在学习过程中对教师也特别依赖，但是这样一来，他们的思维活跃度就比较低，失去了主体地位，放弃了学习的主动权，养成了懒惰的习惯。

二、小学道德与法治课堂中渗透心理健康教育的意义

作为新的学科，道德与法治课程教学肩负着非常新的社会责任，教师在讲授基本的学科知识时还要多关注小学生的心理健康问题，并适时地借助学科知识有机地渗透心理健康教育，防患于未然。在小学道德与法治课程教学中，借助一些情境、案例，将心理健康教育融入小学道德与法治课堂教学中，对小学生的学习和成长都是极具意义的。

首先，促进学生从小养成良好的心理品质。教育要趁早，在小学阶段，借助道德与法治课这一平台来实施心理健康教育，训练学生的情商，塑造其坚强的品格，能够增强其在逆境中的抗压能力，从而始终保持积极向上的健康心理状态。

其次，促使学生建立良好的兴趣。道德与法治学科决定了教师的教学方法不再是照本宣科式，而要将知识与我们的现实生活进行联系。学习道德与法治课程知识时，教师可以借助创设情境、故事、游戏活动等方式，潜移默化地开展心理健康教育。

三、小学道德与法治课堂中渗透心理健康教育的途径

（一）借助情景引发共鸣，直击学生心灵

能与人友好相处，处理矛盾冲突，是小学生心理健康教育的一项重要内容。三年级的小学生一般来说都会有一些与邻居小伙伴交往、去邻居家串门的经验，但他们对于如何与邻居家的小伙伴友好相处还缺乏理性的认识。随着社会的发展，传统的邻里关系已经发生了很大的变化。从学生的生活经验出发，引导他们感受这种变化，并学会理性地避免和应对其中的小摩擦，不仅能够促进学生的社会性发展，也可以让他们的生活变得更加美好。为此，教师应该将生活元素巧妙地融入道德与法治课程教学中，借助生活情境，抓住契机开展心理健康教育，此时就能直接叩击学生的心灵，教育效果也很明显。

例如，教学三下《我家的好邻居》一课过程中，结合教材中的知识要点，为了让小学生真正理解“邻里互助、生活和睦、不添麻烦、和谐相处”的生活真谛，笔者先给学生播放了一段视频：一位小朋友邀请邻居来家中参加自己的生日聚会。由此引入主题，让学生自由谈论一下自己平时是否有视频中那样的小型聚会，讲述自己和邻居小伙伴从认识到成为朋友以及如何相处的故事。接着，为深化学生的思维，笔者追问：当我们和邻居小伙伴熟悉之后，被邀请到邻居家中做客时，需要注意些什么呢？随后先展示一些行为图片，让学生自己判断哪些行为合适，哪些行为不合适。考虑到三年级小学生有些可能没有这种生活经历，笔者围绕本课主题给学生创设了生活情景，组织学生进行角色扮演，有学生是“家的小主人”，有学生为“邻居一号”“邻居二号”等。随后学生按照教材中给出的文本展开主人与邻居的对话。笔者还提醒学生在表演过程中要认真感受和体会，表演结束后，总结出去邻居家做客以及招待邻居的正确做法，从而进一步明确与邻居和谐相处的原则。此时学生们再次去观察刚才呈现出的图片，能够正确地判断行为的对错，从而懂得邻里之间要互助、不给邻居添麻烦、多为邻居想一想、受到伤害要合理维权等一些邻里友好相处的小技巧。此后，笔者由生活中的邻里关系转到班级中的同学关系，让学生将所学知识迁移过来，从而意识到在班级生活中也应该做到个人服从集体，多倾听同学的心声，尊重大家的意见，不盲目自我，顾全大局。如此一来，学生在平时的班级生活和邻里生活中都能以良好的心态处理各种矛盾，提高生活质量。

（二）提供课堂辩论机会，培养健康心理

课堂辩论活动的开展能够盘活僵化的课堂氛围，调动学生的参与积极性，挖掘学生的潜能，在对抗、交流中提升批判性思维品质。教师可以在道德与法治课堂上针对学生的观点差异组织一场小型的课堂辩论，就焦点问题组建阵营，内化知识。同时教师可以借助辩论活动渗透心理健康教育，引导学生学习有道理、讲证据的辩论。

例如，教学四下《遇到欺负怎么办》这一课时，结合本课教学目标，笔者认为可以通过辩论的形式来实施心理健康教育。为此，笔者选择了当下社会上报道关注较热的“校园欺凌”这一话题，设计案例：“三年级的小敏在学校被小强欺负后，决定邀请六年级同学报复小强，她认为只有以暴制暴才能真正吓住小强，以后他才不会再欺负自己。”要求学生就“小敏的这种想法对不对”进行辩论。在学生正反双方进行辩论的过程中，笔者还故意添油加醋，将辩论推向高潮，抵达辩题的核心。笔者还注重在之后的评价环节中引导学生进行自我思辨，切莫将辩论当成互相攻击指责，还要反思自己的言行，辩证地看待辩题。这样，学生既能知道自己受到欺负之后如何做，还能借助辩证净化思想，同时进一步强化知法、守法的法治知识。

（三）遵循认知发展规律，塑造优良品格

道德与法治课教学本身就有助于塑造学生的优秀品格，教师应采取有效措施，结合不同年龄段学生的认知发展规律，调整教学内容，健全学生心理，提升道德修养。

例如，教学四上《伸出爱的手》一课时，笔者给学生呈现了一些社会、企业帮助残障人士的图片，以及残障人士凭借自己的坚强意志对社会做出的贡献和取得的令人赞叹的成就的相关图片，让学生产生视觉和心理冲击，然后有意识地引导学生多观察自己身边身处困境的人，试着去理解与关心他们，教导学生对弱勢群体如残疾人、聋哑人、老人等要有同情心和爱心。在课堂教学时，笔者会让学生说一说自己帮助他人的经历。一番交流后，学生们意识到原来身边各个领域有那么多需要我们帮助的人，认识到“在全社会传递爱心”的意义和价值，并承诺今后在生活中从自我做起，积极帮助需要帮助的人。在此过程中，学生提高了道德实践能力，还培养了优秀的品格。

四、结语

学校和教师要高度重视小学生的心理健康状况，必须提前采取措施将学生心理问题扼杀在摇篮中。对于学生心理出现的问题教师要及时地运用专业能力对其进行心理疏导，帮助学生尽快走出心理阴霾，走向健康的道路。道德与法治教师应该在尊重各个年龄段小学生心理认知规律的基础上，通过灵活、有特色的教学方式来发挥该学科的育人优势，将心理健康教育无形地穿插到学科知识的讲解中，促使学生从小拥有一个健全的人格和乐观健康的心理，也让“立德树人”的根本任务和新课程“以生为本”的理念真正在道德与法治课堂上转化落地。

【参考文献】

[1]王小红.探讨小学道德与法治课程中融入心理健康教育的有效策略[J].新课程，2020（38）：231.

[2]李丹.小学道德与法治课程融入心理健康教育的策略[J].教育艺术，2020（05）：9.

[3]孙爱华.浅议在小学道德与法治教学中渗透心理健康教育[J].求知导刊，2020（19）：85-86.

[4]侯方鹏.心理健康教育在初中道德与法治教学中的渗透探析[J].新课程，2020（14）：219.