任务引导下的高中作文教学思路

江苏省扬州市江都区丁沟中学 陈春美

任务引导下的作文教学，试图为给学生提供一个情境，并呈现出相应的问题，让学生以问题任务为指令，通过写作的过程和结果，给出处理问题的方案。对于即将面临高考的学生，这样的做法能够让学生以任务为强大驱动力，促使自我写作效率的持续提升。而在此过程中，教师如何更好发挥不同角色的功能，则是一个值得探讨的课题。

一、教学任务的设定

对于任务引导下的作文教学而言，任务是重点与核心所在，任务的优劣，会对学生最终的写作成果产生直接影响。因此，教师在设计任务或者提示任务时，需要紧密关联基本的作文教学要求，并关联学生的实际情况，只有这样才能使任务内容及相应的教学模式更符合学生需求，最终达到理想的引导效果。

在教学任务的设定环节，教师要启发学生对已有的问题展开思考，或者更进一步针对特定场景提出相应的问题，并注意把问题和现实生活相结合，让学生在获取写作灵感时，能够突出作文教学的示范性。

例如，有相当一部分学生在面对任务材料时，会感到不知所措。为解决这一问题，教师需不断引导学生以此前的阅读、生活体验为基础，拓展思维，只有这样才能确保任务的清晰化，提升写作的质量。

二、作文框架的构建

任务确定下来之后，便要引导学生构建作文框架。写作看似随意，却并非毫无逻辑性。若学生可以在下笔之前，首先构建基本的作文框架，并且基于此框架逐步补充内容，则会让整篇作文变得有条理，逻辑严密。

为使学生更快构建作文框架，教师可从标题着眼进行指导，因为标题往往会起到突显中心的作用，所以既可以为框架构建张目，也有助于阅卷老师浏览。在实际操作中，教师要让学生在确定任务之后，有意识地拟定一个恰当而响亮的标题，将自己的写作立意呈现出来，接下来再分点分层细化标题，把自己的观点阐述出来，在最后一段进行有效收尾。整个框架要在关联基本任务和现实生活的同时，做到逻辑清晰、层次分明。

例如，有这么两个材料，材料一：木心说“见名人，要见其人，不见其名……大多数人是只见其名，不见其人”。材料二：罗曼·罗兰说“评价一个人，视其财富出身和视其学问高下都不尽可取，察看他的真实品格才是最重要的”。要求学生根据这两个材料进行写作。当面对这一任务时，教师要让学生将立意与标题确定下来，然后进行框架的设计，进而完成写作。

三、写作技巧的指导

教师在使用任务引导学生写作时，需要对学生进行写作技巧的指导。关于这一点，方法很多：教师可以引导学生阅读教材文本，分析经典篇章的写作技巧；可以发挥信息技术的优势，让学生更好地学习写作技巧，并用于自己的写作中。在整个过程中，教师要坚持以生为本的原则，引导学生掌握多种写作技巧，最终熟练运用。

例如，在写作议论文时，教师可在学生明确了写作任务、形成基本的写作框架后，把与之相关的《六国论》呈现出来，引导学生分析《六国论》的写作技巧。学生在教师的提示下，认识到文章分别从正面和反面两个角度，对“赂秦”的弊端进行了论述，再用韩、赵、魏割让领土给秦国而不得善终的例子证明此观点，引导学生运用正反对比的论证方法论证自己的观点。

另外，除了文本直接引入的启发功能外，教师还可以通过信息技术，为学生提供值得借鉴的文本，加强写作技巧训练。这种做法更重视学生学习的主动性，使其能够从大量素材中找到自己需要的内容，并将其内化为自身写作能力的一部分。

四、小组合作的加强

组内的合作与互助，是一种适用于各种课型、各种教学任务的操作策略。在写作教学中，该策略具有很强的适用性，小组合作方式与任务引导方式具有天然的统一可能性，二者结合后，相辅相成，会让高中生在面对任务引导写作时，更主动而有效地强化练习，取得理想训练效果。

为此，教师可在指导学生掌握写作技巧之后，引导他们以小组为单位进行合作，共同探究写作任务。这一做法有两个优势：其一是学生在正式写作之前，以小组合作的方式展开讨论，彼此交换意见，思维将会得到拓展，确保能从更广阔的视角审视任务，在表达自己观点时有更好的语言支持；其二是要让学生利用小组合作的形式相互督促，有意识地培养创新思维。

例如，以“我看高考”为题写作，教师可在确定写作任务之后，引导学生设计相应的写作框架并给予他们技巧的指导，要求他们以小组为单位进行讨论，并基于讨论结果做出不同选择，可以抒情或者议论，也可以从自我角度或者国家角度写作等。完成作文之后，教师可要求学生以小组为单位，对写作的得与失展开讨论，再进行修改，进一步提升学生的写作水平。

五、评价功能的发挥

最后，教师对作文进行有效指导与合理评价，这是所有环节中最见功力、最见成效的一步。在开展作文训练尤其是任务引导下的作文训练时，教师如果只关注前面几点，只对学生进行写作技能的培养，缺少对创作成果的评价，是不利于学生总结经验，持续进步的。

因此，教师应当及时从宏观到微观对学生的写作成果进行评价。评价需着眼于内容的各个方面。

在实践中，笔者经常将着眼点放在以下几个方面：其一、学生能否做到先确定标题，构建框架，然后再写文章；其二、文章是否符合任务要求，是否有新颖的标题；其三、文章立意是否准确；其四、文章在结构设置方面还有没有可进步的空间；其五、学生在接近任务目标时，所用语言是否准确、是否有鲜明特色。

在开展评价时，基于这五个着眼点，教师可对学生文章的优势与不足一一展开分析，并做出有针对性的点评。当学生看到点评后，可发扬优点，改正错误。而对评价中发现的优秀作品，可在全班范围内进行展示，发挥其榜样引领的作用，供其他同学借鉴。

通过上面的论述，我们认识到，在高中阶段的语文课堂中，教师通过各个环节开展作文训练，对学生写作思维的形成具有较大帮助。教师在各个环节针对每一名学生所采取的相应指导，将促使其以持续不懈地努力应对各项写作任务，在实践中不断提升语文综合能力。