基于互联网+的线上线下融合金课建设研究*

◆黄丽薇 陈玉林 朱金娟

0 引言

“互联网+”的概念由马化腾提出，“+”后面的内容可以是传统的各行各业。党和国家领导人在政府工作报告和互联网大会等多种场合多次指出，“互联网+”是一项国家战略，是未来我国经济社会创新发展的重要驱动力量。“互联网+”思维对传统教育理念带来革命性的冲击和挑战，教育如何面对和适应“互联网+”，通过探索“互联网+教育”的科学模式，促进教育公共服务水平和教育质量的提升，既是深化教育领域综合改革不可回避的问题，也是摆在广大教育工作者面前的现实课题。

2018年，教育部提出“淘汰‘水课’、打造‘金课’、切实提高课程教学质量”。教育部教育司司长吴岩提出金课建设“两性一度”（高阶性、创新性和挑战度）的评价标准，提出打造线上、线下、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践五大“金课”的思路[1,3]。传统的教学资源库和教学模式已不能满足“互联网+”时代对金课的需求，无法满足应用型本科高校的人才培养要求，无法实现毕业生工程能力目标。为了充分发挥信息资源优势，满足学生的自主学习需求，扩宽教学空间，需要将“互联网+”技术与教育教学深度融合，打造“互联网+金课”。

1 教学中存在的问题

互联网技术的发展和高校校园网基础设施的建设，为实现教育信息化提供了硬件基础，但社会化资源信息整合程度不高，针对应用型本科的工程性实践性资源缺乏，教学资源库不够丰富。需要将行业企业项目与应用型本科需求结合，开发适合的课程资源，并且建立适合本校师生使用的教学资源库和课程网络教学平台，实现资源的合理使用和共享。

传统的教学模式以教室为主要地点，以课堂教学为主要手段，以教师教学为中心，以教材和教具为辅助，学生在学习过程中处于被动状态，课堂参与度和互动性不足，应用、分析和创造能力得不到有效培养。忽视学生的个体差异，无法因材施教。因此，教师需要转变教学模式，提供多样化的学习途径，解决学生被动压迫式学习下效率低下的问题，变被动式学习为主动式学习。

传统的考核模式主要为期末考试，考核项目单一，不能对学生进行全面评价；考核过程简单，不能对学生在课程教学过程中的阶段性学习状态作出有效评价；考核目的不明确，没有在引导学生转变思维方式和提高创新能力上发挥应有的作用；考核评价主体单一，一般为授课教师，对学生的评价依据的信息不足，未对学生学习的全过程进行阶段性评估，不利于开展有针对性的教学干预。因此，考核效果不理想，不能反映学生对知识的全面掌握和领悟情况。这就需要改变传统的评价方式，不仅注重对终结性学习效果的评价，还要注重过程性评价。

2 “互联网+金课”建设方案

金课视域下构建线上线下融合的多样化教学资源库与网络教学平台 基于金课“两性一度”的标准，以应用型人才培养为目标，通过产学融合，引入学科前沿技术和行业工程实例，将项目切割改编，使之与优质线上线下课程资源整合，开发出适合应用型人才培养的多样化教学资源库。构建以课程学习为目标的互联网平台，整合线下资源，搜集对应模块的线上资源与企业实例，丰富教学资源库[2]。资源类型分为行业资源、线上资源、线下资源。其中，行业资源中包含工程案例和前沿资讯，线上资源包含教学视频、动画素材、学习测试、数字化教参、慕课资源[5]，线下资源包含课程标准、教学文档、考核标准、实验案例。资源形式为视频、音频、动画、图片、文本、课件、教案等。网络教学平台主要包括资源平台、学习平台、测试平台、交流平台，主要功能包括章节学习、课堂活动、章节测试、师生讨论、作业统计、学生管理、成绩统计等方面。图1为“互联网+金课”教学资源库与平台建设框架。

图1 “互联网+金课”教学资源库与平台框架

金课视域下构建线上线下融合的立体化教学模式 开展线上线下融合的立体化教学，构建教师教授方式混合化、学生学习方式灵活化的教学模式，在课前、课中、课后三个阶段使信息技术与课堂教学良好结合，提高教学质量。下面以有关编程的课程为例进行说明。

课前依托网络平台将教学目标分解为学习任务，布置预习任务，学生利用网络平台资源完成自学及预习作业。在网络平台发布本校教师录制的视频，其中视频以知识点为基本单元分解，将知识点涉及的芯片手册、数据资料在平台公布。

课中依托实体课堂教学环境和平台，教师主导教学，发布讨论题和编程题后，组织学生分组讨论；学生在网络平台提交各自解答，教师浏览后对重复出现的错误集中讲解，与学生共同解决疑难问题；增加线上阶段性测试，以掌握学生阶段性学习效果情况。

课后依托网络平台进行复习巩固、学习效果检测、总结反思，教师在线上布置课后任务，学生在线上提交编程结果、讨论方案。平台允许师生、生生之间的评价，使学生对自己的学习效果进行检验与改善。组织线下终结性考试，获得本门课程的期末成绩，将线上成绩与线下成绩结合，取得对学生成绩的总体评价。对学生总体成绩进行反思，进一步探讨增强教学有效性的方法。

本课题从课前、课中和课后三个方面构建线上线下教学与考核模式框架，如图2所示。

图2 “互联网+”教学模式框架

金课视域下构建过程化、多样化、多元化线上线下全方位考核模式 金课视域下，构建考核方式过程化、考核项目多样化、评价主体多元化的线上线下融合的全方位考核模式（如图3所示），将形成性考核和终结性考核结合，将线上考核和线下考核结合，将理论考核和项目考核结合，将教师评价与其他主体评价结合，对学生在完整的课程学习过程中所表现出的课程参与度、主动性、内容的掌握程度以及分阶段的学习效果等方面作出合理、有效的评价[4]。形成性考核包括考勤及预习评价、阶段作业、讨论互动、阶段测试。课中增加线上阶段性测试，以促进学生掌握各部分知识点，使教师获得学生的过程化考核数据，获取学生的学习效果反馈信息，得以调整教学模式与手段。终结性考核包括项目评价、生生互评、在线自测和期末考试。如编程课程要求学生掌握软件与硬件结合的编程，连通硬件后，软件编程，正确调试，期末考试采用线下考核。线上考核可以运用互联网资源、微信公众平台、第三方软件等现代信息技术，进行在线实时评价。线下考核通过作业、书面考试、课题、项目等方式，使线上与线下考核结果结合，按一定权重得到学生的最终成绩。

图3 “互联网+”考核模式框架

3 理论价值与实践意义

以金课标准建设“互联网+”线上线下融合教学资源库，探索互联网与教学活动的结合方法，推动线上线下立体化教学模式研究，探索过程化、多样化、多元化考核模式，切实提升应用型本科教学质量，提高学生解决问题和工程实践能力，具有理论意义和实践价值。

1）根据应用型本科人才培养需求，将优质线上资源与线下传统教学资源结合，将行业企业项目整合到教学资源库中，增强教学内容的时效性和丰富性，将打破线上资源与线下资源脱节、传统教学与行业脱节的局面，进一步丰富教学的实践探索，体现出鲜明的实证研究特色。

2）改变以教师教学为中心、以教室为地点、以课堂教学为主要手段的教学模式，采用线上线下混合式教学模式，使学生在学习过程中处于主动状态，提高课程参与度和互动性，体现学生的个体差异，重新架构课程内容、转变教学重心、突出学生主体，为增强教学效果提供新的操作策略。

3）改变以期末考试为主、过程化考核缺乏、考核评价主体单一的考核模式，将过程化考核与终结性考核结合，采用线下线上混合式考核模式，对学生学习的全过程进行阶段性评估，开展针对性的教学干预，培养学生解决问题的能力，为应用型本科院校课程的考核理念、机制和方法改革提供有益借鉴。