浅谈小学法治教育专册教材的教学策略

朱海英

摘要：法治教育专册教材的启用对教师的专业能力提出了更高的要求。教师要在教学内容和教学方式上进行积极探索，充分利用法治事件、现实案例、常见法律问题等，让法治教育接上“童气”，深入“童心”。提高教学质量，培养学生的法治素养可以从创设教学情境、精选法治案例、讲述法治故事、开展思辨活动、重视体验实践五个方面入手。

关键词：道德与法治;法治教育;教学策略

中图分类号：G623.1 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）05B-0046-04

根据党的十八届四中全会关于“在中小学设立法治知识课程”的精神，以及《青少年法治教育大纲》的要求，教育部组织编写了法治教育专册教材（小学《道德与法治》六年级上册）。法治教育专册坚持以宪法精神为主线，内容包括宪法的根本法地位以及法律的作用、公民的基本权利和义务、国家机构的产生及职权、人大代表的职责、未成年人保护法等[1]。教材在阐释法律规范的同时，更重视小学生法治思维、法治行动、法治信仰的培养。法治教育专册进入小学道德与法治课程，对教师的专业能力提出了更高的要求。在课程实施过程中，怎样把“法言法语”变成“童言童语”，怎样把抽象的法治概念、晦涩难懂的法律条文与学生实际生活结合起来，如何让法治意识、法治思维的培养接地气，都需要教师潜心研究。

《青少年法治教育大纲》指出：法治教育要遵循青少年身心发展规律，贴近青少年生活实际，科学安排教学内容，合理确定教学重点和方法，注重知行统一，坚持落细落小落实;要更多采取实践式、体验式、参与式等教学方式，与法治事件、现实案例、常见法律问题紧密结合，注重内容的鲜活，注重学生的参与、互动、思辨，创新形式，切实提高法治教育的质量和实效。大纲中提到的实践式、体验式、参与式等教学方式，是小学道德与法治各年段教学中普遍采用的方式，这些方式能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，改灌输式德育为自主“学德”。在法治教育专册的教学中，教师需要在教学内容和教学方式上进行积极探索，充分利用法治事件、现实案例、常见法律问题等，让法治教育接上“童气”，深入“童心”。

一、创设教学情境

建构主义学习理论认为情境是学习环境的四大要素之一，并把情境创设看作教学设计的重要内容。在法治教育专册的教学中，教师应根据教学内容和教学目标，创设适合的情境，引导学生在情境中自主体验，与教材、与生活产生共鸣，从而更好地理解学习内容，内化知识，激发情感。

“认识居民身份证”一课，课本第26页“活动园”中的内容是“身份证用处知多少”。根据这一内容，笔者创设了以下“旅游”教学情境：

张恒的妈妈假期要带他去杭州旅游。出发前，他们从网上买好了高铁票，爸爸嘱咐妈妈还有几样物品是必须要带的。你知道是哪些物品吗？

到了高铁站，工作人员查验了张恒和妈妈的身份证后才允许他们进站。火车马上就要进站了，妈妈还没来得及取票，怎么办？

到达杭州的酒店，需要办理住宿登记，这时需要用到什么？

在生活中，还有哪些情况需要用到它？

以上教学情境的创设，主要从三个方面来考虑。首先，根据教材内容创设合理的情境。“旅游”教学情境中，几个场景都暗含着身份证的用处，学生跟随情境，自主思考、发现。其次，联系学生的生活经验和实际需要创设情境。学生对身份证的用处有一定的了解，但还不全面;通过此情境，能主动和现实生活对接，不但了解到乘坐高铁、办理酒店入住等需要身份证，还能真正体会到它的重要性，对学生的实际生活有指导意义。再次，创设有趣的、学生愿意探索的情境。“旅游”这个话题是学生感兴趣的，让“身份证的用处”融入“旅游”情境中，学生能在轻松愉悦的课堂氛围中积极主动地去探索。

二、精选法治案例

案例教学法是指把实际生活中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考、分析、判断的案例。法治教育专册中有不少案例贴近学生的日常生活，且通俗易懂，我们在教学中可以直接选用，如“孙元爸爸要发票”。我们还可以根据教学目标，从生活中筛选契合教学内容且学生容易理解的案例。如“知法守法  依法维权”一课，为了培养学生通过法律途径解决实际问题的意识，笔者选取了以下案例：

妈妈从网上买了一件风衣，衣服质量不错，试穿后发现大小合适，但没有照片上模特穿着的效果，自己穿着不好看。于是，妈妈联系客服退货，商家却以不是质量问题为由不接受退货。遇到这样的问题，该怎么处理？顾客可以要求退货吗？

这一案例对于小学生来说具有一定的复杂性，教师应注意引导学生思考的方向。课堂上学生对这件事的处理有两种意见：有的学生认为，质量没有问题，大小也合适，退货的理由不充分，商家可以不接受退货;有的学生则认为，穿着效果不好就应该坚持退货。笔者引导学生思考能否退货的依据是什么，怎么从法治的角度来看待、解决这个问题。最后，学生依据《消费者权益保护法》第25条规定，判断妈妈应该坚持退货，若商家还是不接受，可以依据此法律条款维权。同时，通过阅读这一法律条文，学生也知道了并不是所有商品都适用七天无理由退换货，如消费者定制的商品、鲜活易腐的商品、交付的报纸期刊等就不适用。通过此案例的学习，学生认识到法律与我们的生活息息相关，遇到问题时我们应有法治意识和法治思维，遇事找法，维护自己的合法权益。

在选择案例时，如果有合适的朋辈案例，可以优先选择。同辈人社会生活、遇到的问题相似，心理、行为有共同之处，朋辈案例中涉及的法律内容往往最容易为学生所接受，对学生会有很强的触动性。

三 、讲述法治故事

故事是有魔力的，它不仅能吸引学生的兴趣，还能引导学生理解知识、领悟道理。聆听法治故事是学生非常喜欢的学习方式。生動的法治故事讲述，更易于学生理解、接受抽象的法律条文，能更好地宣传法律知识，培养学生的法治思维。

教材为学生呈现了不少这样的法治故事。如“守法不违法”一课中，故事《悔恨的泪水》帮助学生理解了这样一些法律知识：虽然法律对未成年人进行特殊保护，但并不意味着未成年人就可身处法外之地，不良行为同样会受到法律惩罚。针对不良行为的性质，法律规定了不同的处理方式，如政府收容教养、追究刑事责任等。这个法治故事在帮助学生理解法律知识的同时，树立起法律权威，使学生从内心深处认可法律对未成年人的规范、约束与保护， “守法”的种子在心中扎根。

教师在选择教材外的法治故事时，要注意真实性、典型性和警示性、启发性。“权力违法必追责”一课，笔者补充讲述故事《河南赵作海冤案赔偿》，课件出示这起案件的最终结果：国家赔偿及生活困难补助65万元，审理“赵作海案”的三名法官被停职，刑讯逼供的6名警察5人获刑。最后引导学生思考：为什么给予赵作海国家赔偿及生活困难补助65万元？为什么要处理审理法官和涉案警察？学生纷纷说出自己的想法：赵作海并没有杀人，蒙冤入狱11年，遭受了巨大的经济损失，承受了巨大的精神压力;赵作海案是误判，警察和法官的失误改变了他的人生。通过分析，学生明白了国家机关及其工作人员违法行使职权，侵犯公民合法权益，造成损害的，不但个人要承担相应的法律后果，国家也要依法承担赔偿责任。

四、开展思辨活动

思辨是一种思考和辨析的活动，强调的是从生活实际出发，运用自身的知识储备，从理性的角度，认识问题、分析问题，并且在此基础上创造性地解决实际问题。法治教育专册注重培养学生的法律思辨能力。对小学生而言，法律思辨就是以法律为准绳、以事实为证据来看待不同的问题，从而找到用法律解决问题的方法 [2]。

在“感受生活中的法律”一课，教材呈现了一幅插图，图中三个小伙伴在讨论：如果有人欺负我弟弟，我就找人教训他;如果有人偷摘我家果园的葡萄，我就去摘他们家的;如果我被别人家的狗咬伤了，那我也没有办法，只能自认倒霉。笔者提问：“你同意他们的观点吗？为什么？”引导学生对教材中的三种观点进行思考辨析。通过讨论学生发现：第一、二种“以其人之道，还治其人之身”的处理方式不合法，当我们的权益受到侵害时，必须采用合法的处理方式。“被别人家的狗咬伤”可以依据《侵权责任法》第78条“饲养的动物造成他人损害的，动物饲养人或者管理人应当承担侵权责任，但能够证明损害是因被侵权人故意或者重大过失造成的，可以不承担或者减轻责任”，找狗的主人进行索赔。

在教学中，教师可以根据教学内容开发出合适的思辨话题。“我们受特殊保护”一课介绍了一些“重要的年龄节点”，12岁是准许在道路上骑自行车、三轮车的最低年龄。笔者通过课前调查发现，班上50名学生中有27人曾骑自行车上路，其中包括16名不满12岁的学生，甚至有4人曾独自骑电动车上路。于是课堂上组织学生思辨：为什么不满12岁的孩子不能骑自行车上路？车技很好也不行吗？有家长陪同可以吗？这些问题引导学生进行深层次的思考，通过讨论辨析进一步明确：12周岁以下的孩子对道路交通规则不完全清楚，遇到突发状况应对能力比较弱，容易发生危险，即使有父母的陪同，也无法完全避免交通意外的发生。12周岁以上的孩子才有能力适应、应对道路上的行驶状况。

真理愈辩愈明。学生在思辨的过程中，不但“知其然”，还“知其所以然”，进一步加深了对法律条文的理解，体会到了法律的温度，增强了守法的意识。

五、重视实践体验

法治教育的最终目的是让学生在生活中践行法治行为，形成法治自觉，做一个知法守法用法之人。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只靠课堂上“纸上谈兵”是不够的，法治教育必须与学生的实践活动相结合。在法治教育专册的教学中，教师要链接学生生活实际，充分利用各种资源，开发、组织实践活动，引导学生在实践体验中内化法律知识，践行法治行为。

在“守法不违法”一课的教学中，学生在课上充分了解了常见的校园欺凌行为，认识到校园欺凌是一种违法行为。课后，笔者组织学生在校园里进行“拒绝校园欺凌”的主题宣传活动，在宣传栏中展示“打、骂、传、吓、毁”等各种校园欺凌行为，分发《治安处罚法》《民法通则》《未成年人保护法》等对校园欺凌相关规定的宣传页，并调查学校里是否存在这种现象。学生通过亲身参与这样的普法活动，不仅增强了法治意识，提高了自我保护能力，还在知法用法的过程中培养了自己的社会责任意识。

教学中，教师还可以通过学校拓宽法治教育途径，开展模拟法庭、生活法律大讲堂等活动，邀请法律工作者进学校，参与学生活动，答疑解惑。还可以组织学生走出学校，如参观少年法庭，采访少年法庭的法官等，了解未成年人犯罪的表现形式、特征及预防措施，引导学生防微杜渐、严格自律，树立起敬畏法律、严守法律的观念。

法治教育是小学道德与法治课程的重要部分。在法治教育专册教学中，教师要深入研究教材，理解教材，用好教材，将思政小课堂与社会大课堂结合起来，促进学生法治素养的形成。這是我们道德与法治教师在新时代的新使命。

参考文献：

[1]方艺.德法兼修  知行合一——六年级法治教育专册的教学设计策略[J].教学月刊（小学版·综合），2019（9）：30.

[2]张福华，谢建美.基于导引问题，实现内在价值——例谈法治教育专册教学策略的运用[J].教学月刊（小学版·综合），2020（9）：13.

责任编辑：丁伟红