浅谈历史教学的“加减法”

孙淑敏

摘要：新课程改革实施以来，广大教师围绕新理念、新课标、新教材积极探索，大胆改革，教学新模式、新方法也层出不穷。但是历史课程的改革，越改越深，学生课业越来越重，越来越难。针对历史课堂的任务重，时间紧，难度深的现状。我想努力做好课堂教学的加减法，减轻学生的课业负担，实现课堂教学的效益最大化，势在必行。

关键词：巧用“加减法”课堂效益最大化

我所在的是一所农村中学，我针对农村中学的现状谈谈我对历史教学的一点看法。现行历史统编教材，对于农村学生的学情来说，难度系数不小。对于七年级的学生来说尤甚，他们甚至读不懂教材。要实现课程标准所要求的三维目标更是难上加难。那么，从教材的实际难度出发，从学生的基本学情出发，我认为农村中学历史教师需要扔掉一些课改的包袱，立足课标，用好教材，做好历史课堂教学的“加减法”，实现课堂教学效益的最优化，从而促进学生历史素养的全面发展。那么，如何做好历史课堂教学的加减法呢？

一、梳理教材，提炼浓缩，以简驭繁

首先，教师必须正确认识课程标标与教材的关系，学生与教材的关系，然后依据课标、立足学情，在吃透教材的基础上，对教材内容精简浓缩、大胆取舍，合理整合，减少教学容量。最后形成脉络分明、思路清晰、重点突出的知识结构图。比如我在讲述《隋朝的统一与灭亡》这一课时，经过梳理教材内容，浓缩精简后，形成了一个简单明了的知识结构图：

这样，隋朝的历史就可以简化为两个皇帝（隋文帝和隋炀帝）、两件大事（开通大运河、开创科举制）。结构图脉络清晰，重点突出。浓缩的知识点具有简约性、系统性、条理性，学生思路清晰而不容易混淆，易于掌握。虽然表面上看教给学生的东西似乎是少了一些，但是最终的教学结果与预期教学目标基本一致，课堂教学简约有效，化繁为简，从而也达到了减轻学生学习负担的目的。

二、突出重点，详略得当，增减有据

一堂课的时间只有45分钟，每一节课都要追求精、透、全、深，显然不大可能。再者，根据我个人的经验，还有个学情问题，现在的农村学生，留守儿童居多，学习积极性不高，学业基础差。要提高课堂效率，有必要对教材内容大胆取舍，做好课堂教学的“加减法”。那么，“舍”什么呢？舍去课程标准未作要求的内容，舍去学生理解起来有困难的内容，舍去学生通过自学能够解决的内容。又该“加”什么呢？增加有助于学生理解知识难点的内容，增加有益于启发学生历史智慧的内容，增加有利于激发学生学习兴趣的内容。增加的内容包括相关的文字材料、音视频、图片图表等史料。仍以《隋朝的统一与灭亡》一课为例。先说减法，教材包括四个子目：隋的统一;开通大运河;开创科举取士制度;隋朝的灭亡。其中“隋朝的灭亡”课程目标未作要求，课堂上就可以大胆舍去;“隋的统一”内容简单，学生自学解决。但“舍”不是完全弃之不用，也要照顾历史事件的完整性，教师可一句话概括，一笔带过。再说加法，科举制的开创是本课重点，也是难点。学生对科举制创立的过程容易理解，但要理解科举选官制度出现的原因与意义还有一定难度。为了帮助学生理解，我增加了九品中正制的有关内容，借用表格，比较九品中正制和科举制，分析其差异，从而让学生理解了推行科举制的原因和进步意义。另外学生对今天的高考制度和科举制的异同比较感兴趣，我又适当补充了一些科举制的流程，以满足学生的好奇心，增强学生对历史学习的兴趣。同时鼓励学生课下通过网络进一步探求科举制的演变，探究其深刻的历史意义。大运河的开通是本课重点，须详讲细学，我充分利用《隋朝大运河示意图》，让学生弄清楚大运河的三点、四段、五河，理解其开通的目的、作用、历史地位。这样依据课程标准的取舍增减，突出了重点，教学效果明显。

三、方法归纳，总结规律，简化记忆

新课程标准更多的把教材当作一种教学资源，是理解历史的范例、中介、史料，历史教学也更强调史料教学。不再要求学生对历史知识死记硬背，只是要求学生对中外历史做个大致了解。所以教师在教学过程中可以寻找历史的规律，归纳记忆的方法，简化历史内容的记忆。例如：师生可以共读教材，画出每课的知识结构图，熟悉之后，学生也可以自读自画，这个方法非常行之有效，适用于教学的各个阶段，便于学生知识结构的简约化，系统化。此外列表记忆，年代尺记忆，歌谣记忆，谐音记忆，数字记忆，地图记忆，分类记忆，比较记忆，特征记忆等等，都可以帮助学生驭繁就轻，在浩繁的历史知识海洋里自由驰骋，云淡风轻。

总之，面对当前学生学业过重，压力过大，课程过难的现象，教师不能急于求成。应基于学情，立足课标，对教材删繁就简，增减有据，突出重点，化解难点，帮助学生轻松学好历史，养成历史能力。

参考文献：

（1）百度文庫《浅议初中历史教学的“加”与“减”》

（2）《新教育时代·教师版》2017年第22期作者黄显《初中历史教材的加减法之我见》