基于图式理论提高小学生英语故事复述能力的探索

范丹丹

摘要：新课改中的教育教学理念在逐渐深入的同时，小学英语教学的理念、目标以及方式方法也在不断的变化。作为小学教学内容中的重要构成部分，小学英语对于学生语言表达和运用能力的提升意义重大。但是小学生区别于其他类型学生的身心特点，决定了必然要通过更加丰富化、趣味化的教学方式开展相应的教学。基于此，笔者选择以图式理论作为指导，探究以英语故事复述为相关教学方式方法的教学模式，致力于通过该教学模式的教学效果的提升，切实提高小学生的英语听说读写表达和应用能力。

关键词：小学英语;图式理论;故事复述;听说读写

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

小学英语作为小学阶段的核心科目之一，在小学生的语言表达和应用能力培养方面发挥的作用越来越大。然而作为身心发育过程中的学习个体，小学生在实际的学习过程中对于抽象化的概念认知能力以及复杂的逻辑思维能力方面还存在着较大的欠缺，因此，引入一种更加丰富化、简洁化、趣味化的学习方式，通过多样化的教育和教学方法，在提高小学生学习英语的趣味性、主动性和积极性的同时，切实提高小学生的英语听说读写能力至关重要。结合实际的教学过程和教学分析，笔者认为以目前小学英语的实际教学条件出发，通过以图式理论作为指导，以英语故事复述为教学方法的英语教学实践模式十分恰当。目前，在我国的相当数量的小学中已经开展了相应教学模式，但是客观的讲，实际的教学过程和教学效果都还存在着较多的问题。因此，笔者选择以图式理论作为指导，探究以英语故事复述为相关教学方式方法的教学模式，致力于通过该教学模式的教学效果的提升，切实提高小学生的英语听说读写表达和应用能力。

1应用图式理论提高小学生英语故事复述能力的意义

1.1帮助教师更好地理解图式教学

通过应用图式理论，结合教学实际需求，建立相应的教学理念和教学方法，丰富对应的教学内容和资料，有助于教师更好地把握图式教学的脉络，有针对性的对图式教學结合学生的实际学习需求，进行恰当地开展。同时通过系统化的教学理论和丰富的教学内容也有助于教师更有针对性的选择教学方法，从而帮助教师更好地理解图式教学，提升教学效果。

1.2帮助教师提高使用图式的能力

图式理论是一种基于视觉信息的提示性思维引导方法。因此，也要依托相应的教学方式和方法。课堂英语教学是图式教学的重要场所，教师应该充分的结合教学目标选择合适的图式材料，引导性的实现对学生英语故事复述能力的提高，进而提高学生的听说读写能力。在课外学习中，英语图式也应该成为英语学习的重要载体，通过启蒙阅读、启蒙写作的方式加深学生的学习效果。

1.3提升学生的英语表达应用能力

从语言能力的培养方面来说，通过英语图式能够帮助学生更好地理解教材中的课文内容，建立一个由按照图式的逐句朗读到按照图式逐句背诵，再到按照图式灵活表述再现场景的进阶化英语听说读写学习过程。并在学习的过程中，增加学生的参与感、趣味性，通过潜移默化的实践应用，自然而然的提升学生的英语表述能力。

2当前应用图式理论开展英语故事复述教学的问题

2.1教师对图式的概念理解不到位

一方面，教师对于英语图式的构成、英语图式的性质、英语图式的优劣以及英语图式的应用特点认知模糊，基于英语图式的故事复述往往和单一的阅读教学混淆不清;另一方面，教师在实际的教学应用过程中缺乏对英语图式的场景化和画面感的营造，只是单纯的使用英语图式作为记忆提示工具，缺乏针对性的课程设计和应用。

2.2教师的图式教学缺乏整合意识

结合英语图式的教育教学现状，小学英语教师在开展英语图式教学的过程中，依然存在着单一化和碎片化的教学现象：一方面，只是单纯的按照教学内容选择图式材料，整体的图是材料选择过于分散，不同材料之间缺乏联系和层次，导致导致实际的应用效果不佳;另一方面则是教师对于英语图式材料与教学目标的结合意识过于薄弱，难以充分的在图式材料中体现践行教学目标的意识，导致单纯的为了图式而图式，丧失了英语图式教学的本来意义。

2.3教师的图式教学途径过于单一

根据小学生对英语图式教学内容的认可度调查结果的分析，认为非常需要或者需要应用英语图式英语图式开展英语学习的小学生比例高达 92.4%，这说明小学生愿意上通过这种更加丰富和趣味的课堂方式学习英语。但结合对英语教师的实际课堂情况来看，有 63.7%的小学生表示教师在英语课正常教学（传统教学模式），并没有采用英语图式的方式，还有 20.2%的同学说学校也提倡了英语图式教学的方式，但老师在实际的教学过程中很少开展;另有 15.1%的学生

反映老师只上半节课，余下的时间留给学生自习完成其他主要学科的课后作业。课堂教学是学生拓展英语听说读写能力的主阵地，而实际课堂情况反映出来的应用应用和质量值得反思。

2.4教师的图式教学方法不够得当

教学方法过于单一和死板，以致于将之运用到课堂教学中无法达到吸引学生的目的;小学英语教师课堂授课的方式较为传统，而小学生整体个性较为活泼，并且好奇心较重，但是显然传统的教学方法不能够满足小学生个性取向，也无法与学生实现情感交流;小学英语教师开展教学过于注重学生最终所取得的分数，学生也渐渐成为不同学科分数的奴隶，在学习的过程中主动将精力放在主要考试内容上，长期以往，考试内容与素质教学之间两级分化也就愈发明显;学生随着自身年龄的增长，其无论是自我意识发展，还是个性心里发展的矛盾也渐渐激烈起来，在这一阶段中如果不对学生加以正确的引导，则有可能致使学生向相反的方向进行发展。

3后续通过图式理论提升英语故事复述教学效果的建议

3.1通过归类教学形式提高教师的教学概念认知

第一，图式顾名思义是由图画和文字共同构成的表达方式，图式的图画是通过一定的叙事逻辑构成的信息传递画面，而文字则作为对画面的解释性描述或者拓展性的引申，因此，图式的构成要素是图片和文字两种，同时这两种不同的信息载体在图式中是同等地位。因此教师在辨别和认知图式概念时应该注意相应的特征和性质。

第二，图式的画面性特征决定了虽然图式中的文字和图画同等重要，但是图画的内容要多于文字的内容，通常来看，图画贯穿了整个叙事逻辑，而文字则重点体现在对引申性信息和重要信息的再现与表述。因此，通过画面逻辑引导学生形成对整个故事的清晰记忆，同时通过文字引导，帮助学生掌握更多的故事要点与故事细节，从而帮助学生加深记忆，提高对故事复述的完整度和准确度。

第三，图式的图画信息应该具备艺术性，文字信息要简洁、概要、精炼。图式的认知区别于大段文字的阅读，因此如何排布图式和文字是一项重要的内容，教师可以在进行材料的选择时注重对图画和文字排版的辨识，选择合理的分布方式以提高课堂利用效率。

3.2通过拓展教学方法提高教师的知识整合意识

第一，在学科教学中渗透。小学阶段（1-4年级为低年级，5-6年级为高年级）的学生在生理和心理的成长上有一个较大的跨越期，主要体现在对于学习方式的转变（具象模仿学习转入抽象和具象兼具的学习方式）和心理特征的变化（一定的叛逆心理，较强的好奇心，有限的学习耐性）针对不同学年级别的小学生群体设置个性的学习计划，从时间安排、内容设置等不同要素将临近毕业的小学生和刚入学的小学生区别开来，促进学习效果。

第二，在文化宣传中感知。要对英语科目的学习形成正确的认识。不论是课堂教学还是课外学习，在开展过程中，都要努力的把图式教学理念渗透于其中，可以采取在教学楼墙壁上相应英语图式的方式提高学生的画面记忆效果，营造出良好的学习氛围。

第三，在实践中熏陶。可以采取形式多样的主题教育实践活动，比较常见而有效的形式有英语故事演讲比赛、英语故事征文大赛等，经过引导使学生从身边的场景开始，学生自己动手设计图式内容，然后通过小组的方式展开比赛，可以选择小组代表以自己设计的图式内容进行英语故事演讲或者英语故事图式射击比赛，然后教师针对性的做出点评。

3.3结合学生的身心特征选取针对性的教学内容

第一，在针对低年级学生身心特点的教学内容选择方面：其一，由于低年级学生对于画面信息的敏感度要远远高于文字信息，因此可以选择篇幅较短，文字较少，画面较多的图式材料开展教学;其二，低年级学生的英语知识积累较低，因此图式材料的选择应以“一图一文”（也即一幅图画对应一句文字）的方式展开，图画与文字相互融合相互穿插，通过漂亮的绘画提高学生的学习兴趣，通过简练的文字降低学生的学习难度。

第二，在针对中年级学生的身心特点的教学内容选择方面，中年级的学生已经具备了一定的英语语言知识积累，因此可以适当的增加图式材料中的文字内容，例如采用“一画多文”（一幅图画几句文字）的方式，选择适当难度的图式，通过增加描述性的文字信息再降低难度，从而帮助学生不断的实现升阶学习过程。例如《开心学英语》（广东版）三年级下册Unit2 My classroom。

本节课需要掌握的句式为：“—Whats this？—Its…….”需要掌握的单词为“book、pencil、apple”等。

因此教师首先根据课文教会学生掌握询问“这是什么东西？”“这是……。”这一句式，然后分别按照故事中所出现的三种物品“book、pencil、apple”设计图式，学生依次按照句式进行询问和回答。为了增加趣味性，可以分别选择2名学生为一组，采用互问互答的方式展开复述。

第三，在针对高年级学生的身心特点的教学内容选择方面，高年级学生的理解能力和分辨能力都有所提升，因此可以选择情节相对复杂的图画，增加图画之间的逻辑过程，同时通过“一画一文”（一幅画对应一段文字）的方式保持对高年级学生英语学习内容丰富度的提升，同时可以适当的增加图画的艺术性和逻辑性，以引导和拓展学生的想象空间，帮助学生建立更好的语言输出方式。例如《开心学英语》（广东版）五年级下册Unit4 Going Outing。

本節课程的关键词分别为：“look for”，“never、usually、always”，“lost”，“have”，因此在选择图式时针对性的以上述关键词作为图式中的文字信息，同时按照故事情节的发展，在图式中将故事划分为了 5个场景：

场景1 “寻找—在哪找—找什么”，突出“look for”;

场景 2回应场景 1中的角色提问，突出“never”，再次突出“look for”;

场景 3 进一步解释场景 1中的问题，突出“usually”，再次突出“look for”;

场景 4进一步解释场景 1中的问题，突出“always”，再次突出“look for”;

场景5 更换场景“迷路—在哪—没有什么—有什么”，突出“lost”，“have”。

通过关键词的提示，按照图式中的图画信息记忆唤醒，学生可以逐个场景的复述故事情节的发展，贴合了学习的主要内容，同时也符合 5年级学生的心理学习特性。

3.4丰富教学方法提升学生的英语听说读写能力

通过观看图式中的图片激活学生的视觉输入，按照“标题—图片—文字”的观看方式逐渐的形成对故事内容的记忆引申和回忆。例如《开心学英语》（广东版）五年级下册Unit 5 My favorite activity（如下图所示）

学生通过图式激活明白“What do you reading？”是在问“你在读什么书？”的意思。再通过观察图片中的配图，通过图片分析，认识到 Jenny最喜欢的活动是“hiking”由此想到 “hiking”是指“远足”的意思，同时“两只手指” 是指 “twice”，“三只手指”是指“three times”。

小学生的思维较为发散，同时思维十分敏捷，想象力非常的丰富，因此通过图片信息的引导，学生能够非常快速的理解文字信息的实际含义，这样通过趣味性的图片化引导教学帮助学生记忆单词，背诵课文，相较于传统的死记硬背的方式无疑效果和被接受度都要好得多。

4.结语

伴随着新课改中的教育教学理念在逐渐深入的同时，小学英语教学的理念、目标以及方式方法也在不断的变化。作为小学教学内容中的重要构成部分，小学英语对于学生语言表达和运用能力的提升意义重大。但是小学生区别于其他类型学生的身心特点，决定了必然要通过更加丰富化、趣味化的教学方式开展相应的教学。英语是当今世界应用最为广泛的语言，因此教师在选择图式材料的过程中所能选择的场景、任务、信息等要素不计其数，教师完全可以充分的结合教学目标和教材内容，通过互联网查询信息的方式选择丰富而恰当的图式材料，开展基于图式理论的小学生英语故事复述教学。既能有效地增加学生学习英语的趣味性，同时还能很好的拓展学生对不同生活场景和文化差异的感知。

参考文献：

[1] 周淑惠 . 基于图式理论的小学英语语篇教学设计研究 [D].扬州大学，2016.

[2] 徐映 . 图式理论在小学高年级英语阅读教学中的运用 [D].上海师范大学，2015.

[3] 洪情怡 . 以图式理论为指导在合作学习中提高高中英语学困生的阅读能力 [D].福建师范大学，2014.

[4] 邢怡 . “仁爱”版初中英语教材的听力部分评价 [D].闽南师范大学，2014.

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