课例式精准校本研修，为教师共同体发展赋能

张巍

新一轮课程改革进入深水区，对教师的专业情怀、学科素养、研究能力等都提出了更高的要求。“参加人员多，深度参与少”“布置任务多，深度思考少”“教研时间多，有价值的策略少”“研究如何‘教的多，关注学生怎么‘学的少”，这是校本研修活动普遍存在的问题。黑龙江省哈尔滨市第四十九中学校依托学科团队，直面课程改革中的教学问题，顶层系统设计校本研修的完整体系，提高教师共同体的专业能力，推动学校教育内涵式发展。

借船出海，内部挖潜

借船出海，学校主动预约教研员定期来校视导。各学科教研组围绕研修主题，先自行开展研究活动，初步形成教学策略，并进行教学实践。随后，教研员对课例进行观察，多角度为研修活动科学把脉，指导教学策略的调整与优化，并对后续实践成效进行追踪。教研员前瞻的教育理念、独特的观察视角、高站位的思想引领，助推学校形成了科学完整的研究链条，有目的、有准备、有主题、有思考、真研究的教研视导，不仅促使教师专业能力快速成长，还促进了学生学习方式的转变。学校将主动预约教研员视导这一行为制度化、常态化，从而形成教师自我反思、团队合作互助和专家智慧引领的强大合力，提升了教师的判断力与研究力，增强了教师的思维力与执行力。

学校深化主题式校本研修，构建特色化科学研修体系，确定校本研修的模式为“一课两讲”式课例研究。学校以课堂实战为载体，以课例研究为主线，以“一课两讲”为形式，以“让学习真正发生”为核心问题开展研究。在系列化校本研修中，学校侧重动态课堂的研究过程，努力实现学科团队共同研课、共同上课、共同磨课、共同拓课的动态研究样态，从而激活教师团队的研究力，使个体经验凝练上升为群体教学智慧。

“课例研究”是教师课堂教学“轨迹”的真实反映，是一种以“课例”为载体、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究。“课例研究”能够实现“教学与研究一体化”，是提高教师专业素养和教学质量的有效手段。

科学确定主题，为课例研究立“魂”

“课例研究”应该做到“有主题、有目标、有方法、有拓展”。没有研究主题的课例研究，容易回到传统教研的“就课论课”，对问题的讨论角度广泛但不够深入和透彻。主题如何确定，是教师遇到的第一个难题。笔者以为，校本研修的主题一定不要大而空，而应该“小题大做”，聚焦教育教学核心问题，挖掘“牵一发而动全身”的真问题。

研修主题的确定应以生命教育理念为引领，可以依据三个角度：基于教学问题的思考，如语文教师如何“长文短教”，让学生深化对文本的理解;基于教师专业发展的需求，如大问题教学策略的研究与实践;基于学生成长的需要，如怎样建立家庭实验室，提高学生研究能力。

课例研究主题可以与学科“小课题”有机整合。学校统筹管理教研、科研、培训等工作，集中问题、精准发力。通过专题讲座培训全体教师，通过课例解析的具体指导，引导教师尝试从学科中常见的困惑、教学中常见的疑难点、学生核心素养的培养、课改核心理念的践行等方向入手，确定研修主题，同时作为学科研究的“小课题”。既没有过多增加教师的工作量，又解决了教学实际困惑。

学校采取学段式主题研究与学科式主题研究并举的方式，使校本研修更具针对性。学校遵循学生的成长规律，分别开展低学段和高学段的研修活动，如低学段为了解决小初衔接问题，在六年级开展主题为“如何搭设小初衔接学科过桥课程，让学生在愉快中学习”系列课例研究，让孩子们信心满满地迈稳中学的第一步。学科式主题研究贯彻整体构建思想，具有专题性、系列性、连续性和递进性的特点。学科研修主题注重从“小角度”研究“大问题”，角度虽小，但成果的迁移性强，可以广泛应用于高效课堂的建设。

一课两讲，为课例研究立“法”

学科备课组是开展研究的“独立团”，围绕研修主题，备课组自行选定典型课型，采取“一人执教，多人观察”的教学策略。由第一位教师在课堂中实践，“观察团”的教师围绕“主题思想”和“核心问题”做好观察和记录，议课时有理有据地提出问题。课后“后援团”——学科教研组骨干教师积极参与课堂会诊，分析课堂问题并“下处方”。随后，由第二位教师再次走进课堂，在实践中检验研究成果，进一步完善教学策略。

学校倡导“研究结果固然重要，但过程性研究更重要”的理念。教师在做课例研究时，制作和开发多种课堂观察量表，用以记录课堂教师行为和学生学习行为，站在数据上分析，跳出数据外思考，通过基于“事实与数据”的理性分析，引发教师间的深度对话。运用量表分析，带着问题进课堂，带着问题出课堂，透过现象研本质。

“一课两讲双师同堂”成为课例式校本研修常态，学校还开展了“我与同伴互助式一课两讲”、“我与名师引领式一课两讲”、毕业班主题课堂教学研讨课、骨干教师课例汇报课、集团青年教师大赛课等活动，目的是提高不同层次教师的教学研究力，促进学习共同体的建设与发展。

深化主题式校本研修，教学问题纵深化研究

黨的十九大报告提出把立德树人作为教育的根本任务，通过不断提高学生的核心素养，培养适应社会未来发展的人才。这也标志着教育从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，站在时代发展的节点上，学校将主题式校本研修进一步深化，重点落实核心素养的培养，帮助学生构建完整的学习系统，形成有机的、整体的思维链条，助力学生收获高质量的学习生活，走上终身发展道路。例如物理课教授“杠杆原理”，教师放手让学生尽情“玩”，在玩中学、在学中玩，学生逐渐“玩”出杠杆原理，“学”到应用智慧。

课例式校本研修结束后，学校及时指导教师撰写课例，讲述教学背后的故事。教师需要围绕“获得了哪些理性的认识”进行概括和提炼，并从普遍意义上作出诠释。对课例的诠释实际上就是说明对课例研究不同阶段出现的问题是如何理解和处理的，包括课堂教学采取何种改进措施及其理由，也就是要讲出课堂教学“好”在哪里、“不好”在哪里，使读者明白其“背后的故事”。

课例式校本研修的有效开展，构建了师生发展共同体，点燃了教师的生命激情。各学科做到真研究、真实践、真提升，真正解决了教学中的一些实际问题。在民主、开放、尊重的研修文化下，全校师生的精神面貌发生了巨大变化，课堂变得灵动了，学生们的学习兴趣、思维习惯等素养都得到了锻炼。教师的教学观念与专业能力有了较大提升，形成多篇有价值的课例研究报告，成为宝贵的研究资源。教师团队凝练了较为科学的教学主张，不同领域的创新教学实验也随之开展起来，形成了系列化、专题式微课资源库和学科教学习题库，学校的社会美誉度不断提升。

教育，成就生命完整的教师，培养生命完整的学生。学校将不断深入推进课例式校本研修，以点带面、整体推进，逐步提升校本研修的专业品质，构建更加民主、开放、尊重的研修文化，积累更为丰富的教育教学资源，使更多“麦田守望者”不断收获自我生命的成长，为每一株麦苗的拔节鼓掌。

（作者系黑龙江省哈尔滨市第四十九中学校校长）

责任编辑：黄硕