浅谈生命教育融入小学科学课堂的实践

姜文杰 王文颖

摘  要：2020年初，新型冠状病毒肺炎疫情暴发，这场突然而至的疫情打破了春节阖家欢乐的美好，让生命安全和生命健康成了热议的话题。无论是疫情防控期间的网络授课模式，还是正式开学后的线下课堂，作为基础教育阶段的小学，都需要把学生的生命教育作为重中之重，积极把生命安全和生命健康等教育内容融入课堂教学。

关键词：生命安全;生命健康;科学课堂;实践

一、小学生命教育的重要性

生命教育应该贯穿学生的整个学习生涯，从低年级开始就要让学生了解生命安全和生命健康等教育内容，这既体现了国家对生命教育要从娃娃抓起的决心，也可以让学生从小塑造健康的体魄，肩负伟大的理想信念，为祖国的繁荣昌盛做出力所能及的贡献。一年级的小学生刚入学便要接触科学这门综合性的课程，在学生对植物、动物、人体生理、微生物等知识的了解过程中，教师要积极在课堂中融入生命安全和生命健康等教育内容，为学生学习生命科学知识提供契机，提升学生的生存本领。

二、生命教育融入小学科学课的实例

学习河北人民出版社《科学》课本一年级上册第二单元“植物”时，夏日的炎热还没有褪去，校园内外的花儿、草儿、树为教学提供了充足的教学资源。小学生对周围世界具有浓厚的兴趣，强烈的求知欲便是推动学生学习的内在动力。通过对第4课“身边的植物”一课的学习，学生能认识到周围的各种植物：操场边有婀娜的垂柳;校园林荫道旁有一排高大的梧桐树，教室时时飘来阵阵丁香花的清香……从身边常见的植物切入，了解认识植物的成长过程，比如教师在课上向学生展示学生认识的丝瓜和黄瓜，学生能说出他们的名称、一些相同点等，如颜色相近、形状相似等，但是学生对两者的不同点很难辨别。因此，在授课过程中教师要引导学生从多方面进行思考。俗话说，世界上没有两片相同的树叶，丝瓜和黄瓜也是两个不同的生命体，让学生从生活经验出发，用各种感官观察两者，能够说出两者给人的触觉不同，黄瓜身上是带刺的，丝瓜表面比较光滑;黄瓜口感较脆，丝瓜尝起来发软等区别。教师应根据学生的认知激发学生对生命科学领域的兴趣，从引导学生认识生命具有不同的个体开始，逐步引导对生命的认知。例如一年级上册第6课《观察蒲公英》，教师可在情景与问题部分设立猜谜语的环节：小伞兵，随风飞，落土地，扎根基。学生根据谜题中的特点描述，猜出谜底为蒲公英。这时候教师提问通过谜题和生活檢验大家是否能知道蒲公英的生活环境。学生能较快地回答蒲公英生长在土地里。课堂上教师应首先让学生通过观察蒲公英，认识蒲公英花和叶子的颜色形状等内容，接着，向学生展示蒲公英生长的不同阶段，让学生了解其生长过程。课堂上提问学生：“蒲公英是如何从一个小小的种子长出金灿灿的花朵来，然后又长出白色的绒毛？”学生思考蒲公英的生长过程，从该过程中引导学生对生命的认知：一株小小的蒲公英像一个勇敢的战士一样，即使在砖缝里也可以破土而生，让学生认识生命的顽强和坚韧。

三、结合社会热点拓展生命教育内容

学习也不应该局限于课本，认识生命应从生长环境入手，贴近生活，这更有利于学生对生命的认知。就此次新冠肺炎疫情来说，教师可以借机向学生普及病毒的生长环境，告诉学生病毒也是生物的一种，新型冠状病毒可以在皮肤、食物、钱币表面等存活甚至传播，因此提醒学生应该养成良好的个人卫生习惯，勤洗手、戴口罩、不要吃生食等。生命的安全和健康，需要从每个人做起，从小做起。同时，学科教育永远都不是独立的，科学更是一门丰富的综合性课程，学科之间应该相互渗透﹑相互融合，发挥“课程思政”的重要作用，实现智育和德育两者的有机合一。教师要告诉学生，应当做一个智勇双全、百折不挠、无所畏惧的人。在疫情面前，成百上千的医护人员、警察、志愿者等奋战在抗疫一线，他们中有年轻的妈妈，有刚大学毕业的学生，有普通的快递小哥，有平凡的保洁阿姨……也许生活中他们谁都不是英雄，但是在这场无声的“战疫”里，他们是国家的“伟人”。教师要让学生从小树立远大理想，可以平凡，但不可以平庸，生活不光为了自己，也为了别人，只有将自己的小理想放到大集体中，自己才能绽放出更绚烂的光芒。

生命安全和生命健康教育是一种永远在路上的教育，小学是学生成长的开始，这一时期学生的心智仍不成熟，对生命的认知十分欠缺，因此需要在课程中逐步渗透，循序渐进。教师应充分利用好小学科学这门综合性课程，从小培养学生科学观念﹑科学思维﹑科学探究和科学态度。在培养学生科学素养的同时，要将生命安全和生命健康教育全面融入科学课程，为构建服务全民终身学习教育体系、维护公众生命安全和身体健康助力。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

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