“五常法”激活幼儿的涂鸦世界

俞圣心

【摘要】涂鸦是儿童表达心情和思考的重要方式之一，是一种非常形象的语言，对于孩子来说，涂鸦是一种游戏，一种轻松、愉快、易行的活动。在开展户外涂鸦活动中，我们运用“五常法”组织策略，时时更新涂鸦材料，整合涂鸦内容，变换涂鸦形式，灵活开展指导活动，吸引幼儿的兴趣，激发涂鸦活动的活力，使涂鸦深受幼儿的喜爱，促进幼儿各方面能力的发展。

【关键词】涂鸦  五常法   兴趣  能力发展

孩子们的想象力是天马行空的，他们的画笔可以帮他们表达心中所想，使想象力得到充分发挥。用画笔涂鸦是儿童表达心情和进行思考的重要方式，是一种非常形象的语言。对于孩子来说，涂鸦是一种游戏，一种轻松、愉快、易行的活动。在开展户外涂鸦活动中，我们运用“五常法”组织策略，时时更新涂鸦材料，整合涂鸦内容，变换涂鸦形式，灵活开展指导活动，吸引幼儿的兴趣，激发涂鸦活动的活力，使涂鸦赢得幼儿的喜爱。

一、材料常更新，感受涂鸦魅力

从幼儿心理特点出发，单一的活动，会让幼儿从一开始的充满新鲜感逐步走向后来的感到枯燥。丰富多变的活动，才能吸引幼儿持续的兴趣。多种材料都可以开展涂鸦，除了常用毛笔、颜料的涂鸦，也可以是油画棒、彩铅、水墨的涂鸦，即使是普通的水，也可以用来涂鸦。准备丰富多样的涂鸦材料，就能满足幼儿自主选择材料开展涂鸦活动的需要。

从幼儿的学习方式出发，孩子们也需要通过各种辅助材料去获得知识、习得技能、提升能力。开展涂鸦活动前，孩子们可以根据自己的兴趣，合作制定涂鸦计划表，将自己需要的材料、涂鸦的内容、场地分工等用表征方式记录下来;涂鸦活动结束后，孩子们也可以用表征方式记录涂鸦活动的开展情况、产生的问题等。

不论是物质材料的更新，或是精神材料的更新，都能让幼儿不断在变化、更新的材料中找到新的涂鸦魅力，激发幼儿进一步充满兴趣地投入到涂鸦活动中。

二、内容常整合，丰富涂鸦经验

幼儿的涂鸦可以有丰富多彩的素材，我们可以通过整合多方内容，“激活”幼儿已有的经验，使涂鸦成为丰富、精彩的活动。

（一）整合主题活动

幼儿的一日生活、学习都是结合主题活动展开的，主题活动中系统、丰富的内容是幼儿活动的基础，孩子们在主题活动中不断丰富经验，也为涂鸦积累了经验。例如在开展“愉快的夏天”主题活动时，孩子们了解了很多纳凉用具，在涂鸦活动中，孩子们把自己所了解的防暑知识整合成一幅涂鸦图画：大树下，一个孩子正坐在摇椅上乘凉，他一边吃着冷饮，一边用扇子扇着风……整个涂鸦活动画面感丰富，很好地结合了当下的季节特征，也体现着主题活动的印迹。

（二）结合生活经验

孩子的经验支持他们的活动，活动又一步促进了经验的累积。除了幼儿园时间，孩子们会接触到很多信息、具备很多经验，无论是生活的、游戏的、学习的经验，都是孩子户外涂鸦游戏开展宝贵的素材。宸宸玩过“植物大战僵尸”游戏，参与户外涂鸦活动时，他的涂鸦也总少不了涂鸦“植物大战僵尸”，只见他和几个小伙伴分工合作：我画植物，你画僵尸，他画道具，我来防守，你来反击，他在进攻……每添一笔，都伴着孩子们热烈的讨论和欢笑，他们边游戏边涂鸦，最后的画面虽然“惨不忍睹”，但是却包含着孩子太多的快乐体验。

（三）融合社会时事

在平时的谈话活动中，我们会和孩子开展关于安全教育、社会时事、趣味故事、时令节气等的讨论，它们也成了孩子们涂鸦活动中的素材。有一次，我们和孩子了解了近期的洪灾，孩子们知道了地球上有很多自然灾害：山洪、火山爆发、海啸……到涂鸦时，樊樊就用起了红色的颜料，刚开始他说是“火山爆发了”，随着他不断地添画，“火山喷发”了，上面部分越来越大，他又觉得变成了“龙卷风”，结合着自己的认知经验，他大胆地参与涂鸦活动，不善绘画的樊樊一下子就展示了很多创意制作。

整合主题、结合经验、融合时事，涂鸦活动中从一日生活各个环节搜集素材，从幼儿的生活、学习经验中挖掘素材，让孩子有事可“涂”，也能激发孩子涂鸦的灵感，创作出更多、更新的作品。

三、形式常更换，赋予涂鸦活力

从活动的组织形式出发，单一的组织形式不能满足幼儿的需要，单一形式下培养的单一技能也满足不了孩子发展的需要。我们可以在涂鸦过程中与孩子一同感受点画、喷画、刷画等不同创作的技能，也可以组织写生、地面涂鸦、墙面涂鸦等多种形式的活动。有一次，孩子们用海绵笔蘸了水在地上画画，画了会，他们想到可以在玻璃墙面上来画画，谁知蘸了水的玻璃墙面上只留下了水，没有任何图案，反而用了蘸了颜料后的画涂鸦后玻璃墙变得五彩斑斓起来，他们好似发现了新大陆，希希说：“看我画的彩色的云。”嘉嘉说：“这好像一朵彩虹色的花。”等颜料刷得快要没有的时候，大家又惊奇地说：“我们把墙刷干净啦！”

涂鸦活动没有固定的活动模式和组织形式，在协商确定材料、场地的情况下，孩子们自由选择、组合它们开展涂鸦活动，时常会呈现出不一样的精彩，让看似单一的涂鸦活动迸发出新的活力。

四、指导常灵活，增添涂鸦趣味

在涂鸦活动中，不主张在孩子涂鸦过程中直接干涉，教师过早地介入与干预，可能提早剥夺孩子想象的自由，而孩子将可能会失去可贵的原创性。我们要重视孩子自己的游戏性活动，引导孩子体会自己的涂鸦效果。但这也不意味着教师的完全放手，我们要做好游戏观察，时刻准备开展游戏指导：当孩子对所用材料不感兴趣时，可以为孩子推荐其他材料;当孩子不会表现想表现的物体时，可以引导幼儿观察同伴的涂鸦活动以获取灵感;当孩子与同伴发生涂鸦“地盘”冲突時，可以鼓励孩子进行合作涂鸦，相互渗透;又如当孩子涂鸦“植物大战僵尸”这些游戏画面时，我们也不应随意扼制，而是要巧妙地进行指导，如“这个太阳花颜色可以怎么搭配更好看”“僵尸也可以可爱的哦”，教师要融入孩子，站在孩子的角度，以孩子能接受的方式开展指导活动，帮助幼儿在涂鸦活动中积累经验、提升能力，增添涂鸦趣味。

五、兴趣常关注，发展涂鸦能力

兴趣是孩子最好的老师，也是使活动持续开展的动力。只有孩子有兴趣去参与的活动，才是快乐的活动。在一次涂鸦游戏中，孩子们不小心把颜料涂到了旁边放置户外玩具的小屋墙上，有孩子来“告状”：“老师，他乱涂乱画。”“我不是故意的。”看到这个情景，我说：“呀，这个玩具小屋好像有了颜色变好看了呢，不过图案有点乱，你能再画一画，让图案变得更漂亮吗？”那位“闯祸”的孩子脸上马上“阴转晴”，开始画了起来，其他孩子也都好像发现了新大陆，纷纷来为其他的玩具小屋添姿彩。游戏讲评时，我们分享了这个“意外”游戏，大家展开了热烈的讨论，讨论了我们幼儿园还有哪些地方、哪些设施可以让我们尽情涂鸦。有的孩子说：“大门口的石墩颜色灰不溜秋的，不太醒目，可以涂鸦一下，会更好看。”有的孩子说：“我们做韵律操的小草帽，颜色都一模一样，感觉不太美，也可以涂鸦。”还有孩子说：“树桩障碍物能涂鸦变得漂亮一些。”孩子们的想法五花八门，把幼儿园里角角落落想让它们变美的物品都搜罗了出来。

孩子们的涂鸦活动变成了他们想要的活动，变成了他们主动参与的活动，在参与这些孩子需要的活动时，孩子的涂鸦能力也自然而然获得了发展、获得了提升。

通过“五常法”策略，我们班的户外涂鸦活动对孩子们越来越有吸引力，涂鸦已经成为他们最期待的活动。早上户外运动时，孩子们会激动地发现：“老师，轮胎上可以涂鸦吗？会变得更漂亮噢！”语言活动学习了《从小爱祖国》的诗歌，孩子们会跟我提议：“老师，我想画一画天安门、五星红旗。”田园活动中，孩子们发现了田间有西瓜虫、跳跳虫，就会说：“老师，我想给它们画张像。”泥沙游戏，孩子们捡起树枝在沙地里画画……

孩子们总会在第一时间表示想用涂鸦表达自己的发现、想法，大胆挖掘可以涂鸦的场所、材料，快乐地投入到涂鸦游戏中。涂鸦为孩子的生活增添了乐趣，为孩子的情绪拓展了表达的渠道，同时促进了孩子语言表达能力、动手能力等多方能力的发展。