小学语文习作教学方法的创新途径探索

黄红英

摘 要： 根据小学生的知识水平和思维发展，习作对于他们来讲是比较困难的，习作教学也是小学语文教学中的一个难点。但是小学语文习作教学又直接关系着学生语文的实践运用和语文学习效果，习作教学更成为教师探究的一个话题。随着教学改革的深入，教师在习作教学上也在不断创新，引进新的教学方法，提高学生习作能力。文章在此基础上对小学语文习作教学进行探究，提出一些创新策略。

关键词： 小学语文;习作教学;创新途径

一、 引言

小学语文习作一直都是教学的难点，是教师头疼的一大问题，很多教师都在不断结合教学经验和新课程目标进行探究和创新，为此也形成了一些新的方法和策略。但是因为传统教学模式的影响，导致教学创新上还存在不足，一些新方法策略的运用比较片面化，没有从根本上实现创新，所以在培养学生习作能力上效果并不是很明显。

二、 当前小学语文习作教学现状

习作，就是学生可以根据范文写一篇简文，练习相应的表述手法和写作方法，提高写作技巧和写作能力。因此在小学语文教学中，习作一直都是非常重要的一部分。在素质教育以及新课程要求下，随着语文教学的改革创新，也引进了一些新的习作教学方法和策略，在一定程度上提高了习作教学效果。目前小学语文习作教学中，大多都是通过仿写的方法，来提高写作意识和习作能力。在完成一篇文章学习之后，教师就要求学生进行仿写，如在学习《猫》之后，教师要求仿写一篇动物文章，锻炼学生的习作能力。

当前的教学方法，仿写，是提高习作意识和能力的手段，但是在方法的运用上，还存在很多不足，部分教师忽视了对学生思想引导以及思维的拓展，在一定程度上限制了学生的思维发展。仿写习作教学方法的运用也体现了当前习作教学存在的问题：第一，忽视了学生的需求和兴趣，在习作教学中，把其作为一项任务和作业，忽视了学生参与的兴趣和主动性，一些硬性要求影响了学生思维发展;第二，忽视对学生的引导。目前学生知识储存量还不足，很多需要在教师的引导下完成，但是当前为了促进学生的自主性学习，教师忽视了对学生引导，导致在习作时候，无法抓住重点和中心，影响习作能力;第三，教学方法单一。目前小学语文习作教学多为采用仿写的方式，不仅仿写方式运用比较片面，不重视仿写范围的选择和学生思维的拓展，而且单一的仿写方法，无法达到最佳的教学效果，培养学生的习作能力。所以，还需要进一步创新，结合实际问题，探究创新策略。

三、 小学语文习作教学创新途径

（一）利用思维导图促进习作教学

思维导图是通过图文并重的方式，把主题关系表现出来。利用思维导图可以增强学生的自主创新能力，提高教师的教学水平，也能改变传统的教学模式，优化课堂。利用思维导图可以帮助小学语文习作教学，拓宽学生的写作视野，改善表达方式。思维导图在小学语文习作教学中的运用：

首先是利用思维导图帮助学生寻找素材，通过发散和梳理学生的思维，让他们找到写作灵感，帮助小学生解决无话可写的困境，选择合适的素材。其次是利用思维导图，帮助学生进行布局，针对一定的素材，解决如何完成写作的问题。可以运用思维导图帮助学生从整体上去认识素材，抓住关键词，完成文章布局。结合已有的知识水平和词汇储存量，完成整篇文章的布局。把习作结构画出来，通过点状分解的方式帮助学生构思，并完成写作。最后是帮助学生更好地表达。思维导图把学生遇到的作文习题主要内容联系起来，形成一个更大的思维空间，丰富素材。

〖JP2〗就小学语文习作“我和我的动物朋友”，思维导图如何运用到习作教学中：第一步，教师先介绍本单元的习作要求，让学生自由选题，确定出学生想要写的动物;第二步，引导学生思考，围绕习作的要求可以把想象的记录下来，比如我写的具体动物的特点、故事作为关键词，并且围绕关键词展开，帮助学生进行文章布局;第三步，引导学生自己寻找习作内容的切入点，围绕主题，比如我的动物朋友中每一个关键词，该用什么内容丰富，画出具体的思维导图，以此来确定文章的结构和写作要点，让学生的习作思路更加清晰，也就提高了习作能力。思维导入如下图1：

〖JZ〗〖XC1.TIF，JZ〗

〖TS（〗〖JZ〗〖HT6H〗〖STHZ〗图1 习作思维导图示例〖ST〗〖TS）〗

对于思维导图的探究，文章只是作为一种教学手段来介绍，简单地进行了阐述。如果教师要运用思维导图促进习作教学，那么还需要加强对思维导图的认识和掌握，才能合理地运用到实践教学中。

（二）习作教学的生活化

语文和生活之间有着密切的联系，语文来自生活，生活处处是语文。语文教材中的所有文章都是作者在生活中所获得的感悟和体验，因此在教学中，教师也应该加强语文与生活的联系，通过教学的生活化，从学生生活入手，提高学生的实践能力。在习作教学中，重视教学的生活化，从实际生活出发，丰富教学内容，创新教学手段，提高教学质量。

在生活化的习作教学中，首先可以引导学生多观察生活，从生活中积累经验，丰富知识，挖掘生活素材。这就需要教师积极地引导学生观察日常生活，关注身边的大小事，分享生活中的点点滴滴，养成善于观察生活的好习惯。在观察的同时也需要把观察的内容记录下来，为后续的写作奠定基础。

其次是摄取生活内容，成为习作素材。生活作为写作的源头，通过观察生活，把观察的生活作为习作的素材，丰富作文内容。教师引导学生把生活中的观察表达出来，比如学生对生活中的感悟与思想，以此来提升写作能力。比如生活中的一件小事，都可以作为素材。游乐园我帮助了他人、与家人同学的相处、观看的某一处景物等。从学生身边熟悉事物入手，提高学生的写作兴趣和参与的积极性，帮助学生寻找学生习作的乐趣。

最后是通过体验生活，丰富文章情感。教师可以适当地组织一些实践活动，让学生在实践活动中，获得生活体验，给写作赋予真实的情感，提高文章的质量。生活体验式的教学，可以让学生真实地感受到事情，了解事情的整个经过，并且因为亲身体验，在写作中融合一定的情感，提高文章质量。比如在教师组织学生到公园与人交谈，写出感受，每一个学生都有不同的体验，想要表达的结果就不一样。有的学生关注在交谈中发生的趣事，有的学生关注自己的沟通能力，有的学生关注公园的环境和氛围，有的学生关注交谈的对象。不同的学生有著不同的体验，但都是亲身体验的，可以获得更好的感受，提高习作能力。