核心素养视角下的初中英语写作之我见

■甘肃省民乐县第三中学 陈蕊琴

英语核心素养实际上是学生在英语学习过程中应形成和具备的，可适应其终身发展与未来社会发展需要的重要素质与能力，涵括了四个方面的内容：一是学生的语言能力；二是学生的思维品质；三是学生的文化品格；四是学生的学习能力。当学生在核心素养教育中形成了这几种重要素质与关键能力，其英语学习水平将得到显著提高。为了贯彻落实核心素养理念，教师还应审视目前英语写作教学中存在的问题。

一、核心素养视域下初中英语写作中的主要问题

培育学生的英语核心素养是当前英语教师的新任务，教师应在核心素养理念的引领下重构英语课堂教学，立足于英语核心素养教育的本质要求，培养学生应具备的英语核心素养。从写作教学来看，学生的英语核心素养发展水平较低，这一问题反映在他们的英语写作上，可体现为以下几个方面。

其一，学生在写作的过程中存在语言表达的问题，学生语言能力发展不足。而语言能力是英语核心素养的有机组成部分，也是学生在英语学习中应形成的重要能力。教师若要在核心素养视域下改进学生的英语写作问题，还需关注学生语言能力的发展问题；其二，学生在写英语作文时缺乏良好的思维，导致其写作内容存在逻辑思维混乱的问题，影响了自身英语写作能力的发展；其三，学生还没形成优秀的文化品格，在写作文时更多写西方文化，很少会涉及中华文化，这不利于培养学生的文化自信心，也不利于学生跨文化交际能力的发展；其四，学生缺乏良好的学习能力，尤其是在写作方面，容易陷入学习困境。学生的写作水平有限，难以写出一篇优质的文章。

二、核心素养视域下初中英语写作的改进策略

在渗透核心素养的教学背景下，初中英语教师可依托人教版英语教材，对自身的英语写作教学进行合理改进，具体可采取以下的创新写作教学策略。

（一）将词汇积累与口语交际教学进行有机结合

初中英语教师要综合性地提高学生的语言能力，实际上可将词汇积累与口语交际这两个方面的教学进行有机结合，前者可丰富学生的写作词汇库内容，后者则可提高学生的口语表达能力。在两者相结合的情况下，教师可抓住时机，引导学生将口头上的语言表达转化为书面上的语言表达，以锻炼学生的语言表达能力。

例如在“What does he look like？”一课的教学中，教师可先让学生积累许多关于描述一个人外在形象的词汇，如描述一个人头发的词汇有“curly、straight”等；而描述一个人身高的词汇有“height、tall”等。为了拓展学生的词汇库，教师还可鼓励学生积累相关的近义词，如描述一个人身材的词汇有“thin、heavy”，学教师可将“slim”这一表示身材苗条的形容词和“obesity”这一表示肥胖的名词引进来，增加学生的词汇量，让学生在写作时有充足的词汇量。为了提高学生的语言能力，教师可先组织学生参与口语交际活动，从锻炼学生的口头语言表达能力入手，增强学生的英语语感。比如教师可围绕描述某个亲人的模样这一主题来展开口语交际，向对方提问：“What does your mother look like？”此时被询问的学生则可回答：“She′s slim.She has curly hair and big eyes.”在学生参加完口语交际活动后，教师可让学生写一篇描述一个人的文章。前面的教学活动已经为学生奠定了一定的写作基础，此时学生会写得比较顺畅。这样的教学方法有利于培养学生的英语写作自信心。

（二）利用思维导图学习工具展开英语写作训练

在核心素养教育的背景下，初中英语教师要提升学生的英语思维品质及其思维能力，则可借助先进的教学辅助工具来展开教学。其中，思维导图学习工具是新课改以来备受教师重视的教学工具。教师可帮助学生建立思维导图，使其将课堂上所学的重要知识点填入思维导图中，建构具有知识内在逻辑关系的知识架构。在这一学习活动中，学生的思维品质及其思维能力都会得到一定程度的提升与发展。比如在“How do you make a banana milk shake？”一课的教学中，教师可指导学生借助思维导图学习工具对课文中提及的制作香蕉奶昔的步骤建立相应的思维导图，让学生梳理课文知识的内在逻辑关系。当学生成功建构思维导图后，教师可让学生围绕思维导图的内容写一篇介绍香蕉奶昔制作步骤的文章，将清晰的逻辑关系呈现在自己的英语写作内容中，让学生学会在英语写作的过程中把握好逻辑关系，保证他们写的作文读起来更通顺、流畅，有利于提高学生的英语写作水平。

（三）通过情境创设法来推进初中英语写作教学

在英语写作教学中，不少教师并不注重通过教学情境来营造生动的写作学习氛围，导致学生在英语写作的学习过程中会感到枯燥无味，容易让学生丧失英语写作积极性。因此，教师可将情境创设法融入英语写作教学中。尤其是在英语核心素养教育的背景下，学生还没形成良好的文化品格，这就需要教师在英语课上渗透传统文化。

以“I think that mooncakes are delicious”一课为例，教师可在多媒体画面上播放中秋节的图片或者视频，可以是人们赏月的画面，也可以是人们吃月饼的画面，让学生走进充满中秋节日氛围的教学情境之中，让学生感受到本节课的知识与传统文化有关，甚至是与中秋节有关。为了塑造学生优良的文化品格，教师可将中秋节的传统文化与国外秋天的节日文化进行对比，旨在增强学生的中西文化意识。在这一具有浓郁文化元素的教学情境下，学生可鲜明地体会到中华传统文化的魅力，有利于增强学生的文化自信心。在此基础上，教师可鼓励学生写一篇关于中秋节的文章并在此过程中自主选择写作内容，如中秋节曾经发生过的一件难以忘怀的事情、中秋节让人流连忘返的佳节活动等。在这一传统文化为主题的写作训练中，学生能够很好地融入自己的真情实感，这对于提升学生的英语写作水平有着重要作用。

（四）通过互动教学活动促进初中生的写作学习

目前初中生存在学习能力不强的问题，影响了学生的英语写作学习质量。初中英语教师可针对这方面的问题加强互动教学的开展，让学生在互动教学的过程中进行有效的交流，让他们通过合作学习的方式潜移默化地提高自己的学习能力。

以“How can we become good learners？”一课为例，教师可让学生在这一节课的学习主题下，围绕着自己真实的学习情况展开互动交流，将学生在现实生活中的学习问题融入进去，并在合作学习的过程中与学生共同制定学习对策。这一互动教学活动既体现了本节课的学习主题，又可帮助学生解决现实中的学习问题。教师可基于此让学生写一篇相同主题的文章，鼓励他们将自己在互动交流与合作学习中的成果融入写作之中。这样的教学方法有利于提高学生对课文知识的学习能力，也可提高学生应有的写作能力。

综上可知，在核心素养教育的大力渗透与发展的背景下，初中英语教师应审视学生在写作学习中存在的问题，然后以核心素养理念为指导，探索英语写作教学方法的创新路径，让学生不断提升自己的英语核心素养，并促进学生英语写作能力的发展。在以后的英语写作教学中，教师应始终坚持将核心素养理念渗透下去，让学生在良好的英语教学环境下获得全面、协调的健康成长。