基于“金课”视角的西方经济学课程教学质量提升研究

摘  要：“淘汰水课、打造金课”是新时代我国高等学校整顿教学秩序与强化本科教育的关键环节。西方经济学课程作为经济管理类专业的必修课和专业基础课，提升其教学质量并打造成为“金课”对于夯实学生的理论基础、熟悉经济学方法和训练经济学思维具有十分重要的作用。基于“金课”的标准与要求，从教材、教师、学生和制度四个维度剖析了西方经济学课程打造“金课”面临的挑战，并从改革人才与教学评价制度、选定合适参考教材、增强教师教学能力、提升学生学习支持度与优化课程考核方式等方面提出了相应的保障措施。

关键词：金课;教学质量;西方经济学

中图分类号：G642        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）16-0088-04

Abstract： "To eliminate water courses and create golden courses" was a key link in rectifying the teaching order and strengthening undergraduate education in colleges and universities of China in the new era. Western Economics course was a compulsory course and professional basic course for economic management majors. Improving its teaching quality and making it a "golden course" played an important role in consolidating students' theoretical foundation， familiarizing with economic methods and training economic thinking. Based on the standards and requirements of the "golden course"， it analyzed the challenges faced by western economics course in building a "golden course" from the four dimensions of textbooks， teachers， students and teaching management systems. Corresponding safeguard measures had been proposed in terms of reference materials， enhancement of teachers' teaching ability， enhancement of students' learning support and optimization of course assessment methods.

Keywords： golden courses; teaching quality; Western Economics

統计数据显示，2010-2019年全国各类高等教育在学总规模由3105万人上升至4002万人，高等教育毛入学率由26.5%提高至51.6%。其中，普通本科在校生人数由1265.61万人持续增加到1750.82万人，其占高等教育在学总规模的比例虽有波动，但亦从40.76%提升至43.75%（图1）[1-2]。由此可见，本科教育在高等教育格局中的地位日益重要。然而，《中国青年报》社会调查中心的调查显示，85.5%的本科生直言大学“水课”多，89.7%的学生赞成淘汰“水课”，打造“金课”[3]。《全国普通高校本科教育教学质量报告（2018年度）》也指出，学生对课程教学的满意度得分仅为67.62，部分高校课程学习难度、挑战度不高，考核方式单一、重结果轻过程，高校学业挑战度总体上仍处于中等偏下水平。因此，振兴本科教育，提高本科教育教学质量和人才培养质量已经成为新时代高等教育改革的核心任务。课程教学虽然是本科教育的微观问题，但却是教育教学的主阵地，事关“培养人”这一教育的最根本问题。为此，2018年8月教育部印发的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》提出，“要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课，打造‘金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。

西方经济学主要是指20世纪30年代以来流行于西方国家并成为这些国家经济政策理论基础的主流经济学[4]，理论体系上一般包括微观经济学和宏观经济学两大部分。自1979年1月商务印书馆出版保罗·萨缪尔森的流行教科书《经济学》英文第10版中译本算起，中国引进西方经济学完整体系已逾40年[5]。当前，西方经济学已经成为经济管理类专业的核心课程、专业基础课与必修课，提升其课程教学质量对于夯实学生的理论基础、熟悉经济学方法和训练经济学思维具有十分重要的作用。

一、“金课”的内涵及要求

2018年6月，教育部陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中提出了“金课”的标准，即“金课”是指有深度、有难度、有挑战度的课程。陆国栋认为师生互动、关注过程和严格要求为“金课”的三大基本特征[6]。吴岩认为“金课”的标准可归结为“两性一度”，即“金课”具有高阶性、创新性和挑战度的特征[7]。李志义认为“金课”之“金”主要体现在高阶课堂、对话课堂、开放课堂、知行合一和学思结合五个方面[8]。董立平认为“金课”是指符合教育教学规律、能较好地完成课程教学目标的课，具有多类型、多形式、多层次的基本特征[9]。李芒等基于“度”的概念，认为大学“金课”应具有教学的难度、深度、广度、高度、强度、精度以及温度七大特征[10]。马浚锋等的研究表明在教学态度、教学方法、教学评价、教学设计及教学内容映射下，透过师德师风、授课水平、考试难易程度、成绩理想、作业量和课程实用性的具体呈现形成学生对课程质量的认知，当这些因素令学生学习需求得到满足时，进而就有了学生心目中的“金课”[11]。祝士明等认为，“金课”是我国高等教育贯彻“以学生为中心”的理念、结合学科发展前沿内容、将智能技术与教育教学过程深度融合、采用全过程数据分析评价等为基础建设的高水平本科课程的总称，目的是更好地培养德智体美劳全面发展、能够满足社会经济发展需求的社会主义事业的建设者和接班人[12]。本文认为，纳入专业培养方案中的每一门课程对实现人才培养目标都至关重要，其本身没有“水课”或者“金课”之分，只是由于课程参与者的用心程度不同导致了教学质量差别明显。通俗来讲，教师用心教、学生用心学、教学质量高、学习效果好的课程可称之为“金课”。

综上所述，虽然对于“金课”的理解由于观察视角的差异而有所不同，但是建设“金课”对参与教学活动的两大主体——教师和学生均提出了较高的要求。于教师而言，一是要潜心教学，认真钻研教育理论，把握教育教学基本规律，掌握现代教学手段;二是要在梳理课程教学内容的基础上，兼顾经典内容与学科前沿理论及方法，做到教学内容既有一定深度，又能与时俱进;三是要认真构思教学方案，优化教学设计，合理设置教学重点难点，确保课程具有一定的难度;四是要贯彻“以教师为主导，以学生为中心”的教育理念，应用合适的教学手段在传授知识的同时注重培养学生的专业能力与专业素养;五是推动课程教学改革，注重过程性考核，将考核贯穿于整个教学过程，科学合理评定学生成绩。于学生而言，一是要带着思考与问题深入参与课堂，与教师形成良好互动，不再是知识的被动接受者;二是要注重学以致用，结合自身的思考或是观察到的实践现象反思理论知识的适用性、局限性，培养高级思维，提升专业能力。

一言以蔽之，“金课”的打造，既需要任课教师的用心投入，也需要学生重视课程、参与课程教学。唯有打造“金课”，课程教学才能在提升学生知识、能力与素质水平的基础上，帮助学生形成良好的综合能力、高级思维和专业素养，从而真正达成人才培养目标。

二、西方经济学课程打造“金课”的挑战

按照“金课”标准提升西方经济学课程教学质量，需要从教材、教师、学生和制度四个维度来评估西方经济学课程教学过程中存在的问题以及面临的挑战。

教材质量是提升课程教学质量的重要支撑。目前，随着教材出版门槛的降低，市场上《西方经济学》教材的种类繁多，质量参差不齐，部分教材中理论阐述流于内容的堆砌，甚至以编写者的偏好取舍内容，往往忽视了内容之間的内在逻辑性。与此同时，由于教材编写存在不可避免的滞后性，大多数教材并不能及时反映西方经济学领域最新的理论进展与方法创新，缺少与时俱进的教学内容。

教师的工作态度与能力是提升课程教学质量的主导力量。首先，当前高校在各类评奖评优以及职称评审中“重科研轻教学”的倾向尚未完全扭转，基于理性选择，教师投入在科研方面的时间就会偏多，投入在教学方面的时间必然会减少。西方经济学虽然具有一个相对稳定的理论体系，但这个理论体系又处于不断发展与不断创新之中，要想讲好课程需要教师投入大量的时间与精力更新教学内容，倘若在教学方面投入少，必然会影响课程教学质量。其次，虽然有教学大纲的约束，但是高校授课一般没有统一的授课标准，教师自由发挥的程度较高，相同的教学内容由不同的授课教师来讲授时在广度和深度上差异明显。即便大多数高校的西方经济学课程设置有统一的教学大纲和教学进程计划，但是授课教师在工作态度与教学能力方面的差异，使得课程既可能成为学生受益良多的“金课”，也可能成为学生意见颇多的“水课”。再次，教师队伍建设中的唯学历倾向使得现有的年轻教师忙于学历提升而无暇顾及提升教学水平和总结教学经验，同时部分新入职的高学历教师缺乏系统的师范训练，理论知识储备和专业能力未能有效转化为教学能力。

学生的学习支持是提升课程教学质量的关键要素。成长于互联网高速发展时代背景下的当代青年学生，获取专业知识和学科发展前沿的途径日趋多元化，大学教师已非专业知识的垄断者，课程也不是获取专业知识的唯一渠道。当前，除了从课堂获得西方经济学理论知识外，各种类型的在线教育资源、慕课资源以及知名高校建设的课程网站已成为学生学习课程内容的重要途径。因此，西方经济学的课程教学不能因循守旧，亟需在内容设置、教学方式方法选择等方面进行改革，方能有效提升学生的学习参与度、支持度以及获得感。

制度建设是提升课程教学质量的重要保障。首先，高校教学管理制度普遍存在的“严教师宽学生”倾向使得教师不敢也不能严格要求学生，不合理的教学评价制度以及试卷及格率等要求都将使课程教学在某种意义上迎合学生需要，降低课程难度。其次，教学管理制度中课程考核可供选择的补考与重修机会偏多，甚至部分高校基于学生就业方面的考虑，将学生的补考成绩甚至是重修成绩与正常考试成绩无差别的呈现在成绩单上，均在一定程度上降低了学生对课程学习的重视程度。再次，部分高校的相关管理部门为了方便开展某些活动，以部门名义影响正常的教学活动，这可能会在某种程度上助长不良学风。同时一些高校的基层教学管理部门业务素质不强，服务教学的意识有待提高，过于重视教学文件格式等形式方面的检查，忽视教学内容的更新与教学模式的创新，甚至不认可教师基于课程教学改革形成的创新成果。西方经济学课程具有理论性与综合性较强的特征，需要有合理的制度保障学校、教师、学生相向而行和提高教学质量。

三、西方经济学课程打造“金课”的保障措施

“淘汰水课、打造金课”是新时代我国高等学校整顿教学秩序与强化本科教育的关键内容，也是未来高等学校课程建设和教学改革的大方向。通过合理的制度设计以及策略选择，有助于课程教学呈现“金课”自发驱逐“水课”的良性循环。西方经济学课程在经济管理类专业的课程体系中居于基础地位，将其打造成“金课”有助于提升人才培养质量。

（一）改革人才与教学评价制度

随着教育领域改革的逐步深入，高校在人才引进以及员工考核、聘用方面已经获得较多的自主权，这将在制度供给层面为打造“金课”创造条件。首先，改革人才评价制度，抓住破除“五唯”的契机，扭转教育功利化取向以及重科研轻教学的倾向，摒弃教学型教授晋升的障碍，引导高校教师潜心教学、用心育人并得到应有尊重和肯定。其次，改革教学评价制度，将教师的教学研究、教改尝试、课程内容拓展以及学生综合能力的培养等引入评教范畴，尊重教师的创造性成果，将评教过程转变为引导教师反思教学方法和强化教学效果的过程[13]。再次，尝试建立学生学习评价制度，全面评估学生学习及收获状况。

相对而言，西方经济学课程课时多、覆盖专业广，任课教师既要承担本科专业正常的授课任务，还要兼顾辅修专业、第二学位以及理工类专业选修类似课程的授课任务，教学工作量远超标准工作量。因此，只有设置合理的人才评价制度和教学评价制度，才能让授课教师全身心地投入教学。

（二）选取合适参考教材

不同版本的教材各有特色，各有所长，西方经济学课程应该精选国内外优秀教材。首先，优先选择国家级优秀教材作为课程的参考教材，当前教育部马克思主义理论研究和建设工程已经出版的西方经济学教材应为教学的首选参考书。其次，不同教材在内容选择、语言表述等方面存在差异，为了借鉴不同教材的优势，西方经济学课程也应将国内外经典的教科书纳入教学参考书范畴，博采众长，在体现基础与前沿相结合的基础上构建起比较完善的教学内容体系，有效拓展课程深度，适度提升课程难度与挑战度。再次，根据课程特点，西方经济学课程亦需要有相应的习题资料与案例资料，应建设与教学内容相匹配的习题库与案例库辅助教学。最后，西方经济学授课教师在开展教学活动时应树立“教师高于教材”的理念，由教师主导教材，由教材或教学讲义实现教师的教学理念与教学目标[14]。

（三）增强教师教学能力

多措并举提高任课教师的教学水平与教学能力，具体而言：一是支持任课教师参加高水平教育教学培训，把握基本教育教学规律，汲取教学经验，提高其对西方经济学课程教学的认知水平与理解能力。二是发挥教研室、课程组的团队作用，搭建互帮互助平台，通过集体讨论、集体备课等形式深化理解教学内容，优化教学设计，打磨教学细节，激活课堂教学潜力。三是鼓励青年教师参加各级各类教学竞赛，发挥“以赛促教”的引导作用帮助提高教学水平。四是任课教师既要主动开展教育教学研究，更新教育教学理念，创新教学模式，又要熟练掌握新型教学手段，因地制宜推行混合式教学改革，着力推动课堂革命，切实将传统课堂转化为碰撞思想、启迪智慧的互动场所。

（四）提升学生学习支持度

课程教学要以专业需求为出发点，选择适合学情的教学方案，提高学生的学习支持度与教学的互动程度。首先，通过介绍西方经济学课程教学内容、课程关系以及课程理论与方法的实际应用价值，激发学生学习课程的兴趣与积极性。其次，由于专业差异导致不同专业对课程教学内容的需求有差异，经济类专业和管理类专业应编写不同的教学大纲，设定差异化的预期学习目标。再次，由于学生学习能力的异质性，西方经济学课程可考虑实施分级教学，既能让学习能力不足的学生达到基本的人才培养目标，又能满足学习能力较强学生的需求。最后，任课教师应根据教学内容选择合适的教学方式与表达方式，用通俗易懂的语言解析西方经济学理论的内在逻辑以及研究方法的设计初衷与具体应用;同时开展互动式研究性教学，围绕教学内容设定若干讨论主题，在查找资料和小组课前讨论的基础上，组织高质量课堂讨论，既要汇报小组讨论情况，也要相互问答，真正做到学有所思、学有所悟、学以致用。

（五）优化课程考核方式

相对于单一的考核方式，综合性的考核方式可以比较全面地反映学生学习课程的状况。首先，合理设置过程性考核与期末考核在课程成绩中的比例结构，为突出过程性考核在课程考核中的地位和作用，可将过程性考核的成绩比例提高至50%甚至是60%。其次，完善过程性考核方式，结合西方经济学课程的特征，西方经济学课程既可通过传统的课堂提问、小组讨论、作业等形式考核学生对概念性知识点的掌握程度，又可采用经典文献阅读与报告、课程论文、社会调查等方式考核学生理解理论以及应用理论解读现实经济活动的能力，甚至是反思理论与政策潜力与局限性的能力。与此同时，还可通过图形解析比赛、案例分析大赛等形式强化过程性考核。再次，变革期末考试题型，通过材料分析题、图形分析题、计算应用题等增强考试的综合性与灵活性，对于部分题目尝试使用无标准答案分析试题，只要学生言之有物、言之有理、言之有据即可获得相应的分数。

参考文献：

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