基于积分博弈的过程性评价对学生学习力的影响研究

胡迎春　林奔豪　何燕

摘  要：学习力是一种让人们全身心投入并能持续增长的能力，个人学习力是个人成长成才的关键能力，因此在教育教学中培养学生的学习力愈发重要。以培养学生学习力为抓手，从学生学习力的内涵及要素构成出发，探究过程性评价对学生学习力的重要影响;结合学习力各要素，引入积分博弈理论，提出一种基于积分博弈的过程性评价机制，设计适用教学的积分激励规则以及博弈策略，并总结该过程性评价机制实施的关键要素，达到以此为各类课程教学提供借鉴，提高学生学习力的目的。

关键词：学习力;过程性评价;积分博弈

中图分类号：G640     文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2021）16-0063-04

Abstract： Learning ability is one kind of ability for people to devote themselves into a thing and keep growing. Personal learning ability is a key ability for personal growth and development. Therefore， it is more and more important to cultivate students' learning ability in education and teaching. Starting from the connotation and elements of students' learning ability， this paper explored the important influence of process evaluation on students' learning ability. Combined with the elements of learning ability， the introduction of integral of game theory， as well as a kind of game process based on the integral evaluation mechanism was put forward. The incentive rules of integral for teaching and game strategies were designed. The key elements of implementation process evaluation mechanism have been summarized to provide reference for all kinds of teaching and improving students' learning ability.

Keywords： learning ability; process evaluation; integral game strategies

在“為了每一位学生发展”的新课程评价理念下，评价不只是关注学生的学习成绩，对于学生的学习技能、学习能力以及情感提升提出了更多的要求，以终结性评价为主的传统评价体系已经不适合新时代学生的发展。在这种理念下，重视学生学习过程、学习期间相关因素的过程性评价的重要性地位在不断提高，过程性评价与终结性评价结合的评价机制越来越受到人们的关注。

当下学习力逐渐成为现代社会人才应当具备的一种基础性的关键能力。学习力包含众多要素，如学习动力、学习毅力、学习能力、敏感力以及适应力等[1]，其中学习动力、学习毅力以及学习能力三要素是学习力的主要内容，而这三要素与过程性评价中关注的学生学习兴趣、学习技能以及学习态度等不谋而合。结合学习力要素构建过程性评价机制更有利于学生的发展以及符合当下对于人才培养的需求。

一、学习力的内涵及要素构成

学习力一词源于“学习型组织”的管理学研究，最早是由美国麻省理工学院福瑞斯特（Jay Forrester）教授 1965年提出的。瞿静研究指出，彼德·圣吉（Peter M. Senge）是学习型组织之父，将学习力定义为在学习之后产生的新行为，不再局限于传统学习的知识及技能层面，而是通过新思维、新思想，重塑自身的过程[2]。在管理学中认为学习力是通过自我反思及践行获得的新的行为方式，即企业在创设组织环境时，可以最大化地提高成员的创新性及创造力，以此得到新思维、新行为，有利于企业的发展目标与时代发展紧密结合。

后由英国学者盖伊·克莱斯顿（Guy Claxton）和帕特里夏·布罗德富特（Patricia Broadfoot）在“有效终身学习指标”项目中引入了学习力的研究，首次将学习力从管理学领域迁移到教育学领域。在教育学领域中，学习力的研究主要集中于学习力定义及要素结构，不同学者对于定义及要素结构有不同的看法。本文认为的学习力是学生内在学习品质与外在学习力量的综合体，是学生持续高效学习的动力源泉。在学习力的结构要素上，本文采用学习动力、学习毅力以及学习能力的学习力三要素结构进行研究分析，其中学习动力是底层基础，是学习者开始学习的初衷和动力源泉;学习毅力是中间推力，是学习者在较长的学习过程中能保持学习状态的重要因素;学习能力是深层发展，学习者在学习过程中习得知识层面以外的能力，通过反思与实践，获得新思维、新行为。其学习力要素的金字塔结构如图1所示：

图1 学习力要素结构图

二、过程性评价对学习力的影响

过程性评价作为一种新课程评价理念下提出的评价方式，其评价是对学习者在学习过程中的学习成果变化进行评价的过程。该评价方式强调学习过程的重要性，关注学生学习过程中的持续发展[3]。过程性评价所体现的价值对学习力的各要素有积极的影响。下文分别从过程性评价对学习力三要素的影响展开论述：

（一）过程性评价对学习动力的影响

学习动力是学生能够进入学习状态，产生学习期望的重要因素，是学习力的底层基础，包括内部学习动机以及外部学习激励。过程性评价能够影响学生的内部学习动机，强调知识成果是持续累积的，学生的学习动机能够从注重期末成绩转换为关注平时成果的累积。过程性评价会对学生的平时课堂表现、课下努力程度等进行评价，这种学习过程的评价会让学生产生持续稳固的学习动力，避免在学习过程中出现动力缺乏，学习效果下降的情况。

（二）过程性评价对学习毅力的影响

学习毅力主要是指通过意志努力解决个体学习的持续性问题，通过学习的投入度、参与度得以外化呈现，是学习力发展的中间推力。一般来说，学习毅力越强，学习的投入度就会越高，是让学生能够在整个学习过程中保持激情的关键要素。过程性评价能够在学习过程中持续性地激励学生，让学生对学习保持较高投入度，为学生树立良性的心理预设，克服畏难情绪，能够有解决困难的勇气和意志力。

（三）过程性评价对学习能力的影响

学习能力是学习力的外化实现层，包含学习所需的各种基本能力，诸如观察力、阅读力、竞争力、理解力、合作力、表达力等，是决定学习能否富有成效的关键。过程性评价强调学习过程中的学习方法以及学习态度的养成，在各个教学环节中能培养学生的语言表达能力、观察阅读能力、竞争合作意识等，因此合适的过程性评价体系有利于提高学生的学习能力。

三、积分博弈的过程性评价设计

过程性评价对学生学习力具有重要影响，积分博弈的过程性评价机制是应用积分激励以及博弈策略使学生在学习过程中保持较高学习动力，有较强的学习毅力，并能训练其学习能力，达到提高学生学习力的目的，将积分博弈机制引入过程性评价中，需要根据其原理进行针对性教学设计。

（一）积分博弈原理

积分制最初是管理学中的一个概念，广泛应用于企业管理，采用虚拟积分为激励工具，通过积分的奖励与扣除对员工的出勤、绩效表现以及工作行动等进行量化考评，形成一套基于积分制的管理体系。在心理学上，美国著名心理学家斯金纳提出了“操作条件反射”和“团体动力学”理论。以斯金纳为代表的行为主义派认为，自主学习的本质即操作性行为，它是通过外部奖励或惩罚而作出的一种应答性反应，积极的外部反馈鼓励正向学习行为的保持，消极的外部反馈则会遏止不当的学习行为。陈可佳研究指出：美国丹佛大学莫切特教授提出了具有“正向强化”和“延迟满足”的“象征性积分法”（The Token System）[4]。

博弈论又称对策论，英文名称是Game Theory，是经济学中的一个概念，研究一些个人、一些团队或组织面对特定的环境条件，在一定的规则制约下，依靠所拥有的信息，同时或先后、一次或多次，从各自允许选择的策略进行选择并加以行动，并从中各自取得相应结果或支付的过程的理论。博弈论研究的主要内容是对博弈各方的行为特征进行分析，即各决策方所产生的行为发生碰撞造成影响时所体现的决策特征，以及什么情形下会采取哪种策略方式、会产生什么样的结果即决策主体决策后的均衡问题[5]。而这种博弈的影响因素有很多，包括博弈方的性格特征、博弈重复的次数、博弈参与者的耐心程度以及博弈尺度的把控等。

本文将积分制和博弈论的相关原理结合，将其引入教学领域，在过程性评价机制设计当中应用积分激励和博弈策略，通过制定积分规则和博弈策略实现学生平时学习过程的量化评价，提高学生的学习力。积分规则指对课堂出勤、课上表现、平时作业等学习过程进行积分化处理，设计积分转换公式，以积分为媒介，对学生进行正向评价能有效激发学生的学习积极性，鼓励学生克服困难的热情;博弈策略指结合积分规则，在一定的规则制约下让班内学生和班级与班级之间形成某种博弈关系，通过正向的引导让学生选择各自的学习行为并加以行动，合理的班内竞争和班班竞争可以有效激发学生的学习斗志。

（二）积分激励设计

积分激励是过程性评价的基础，以正向激励为主，体现在教学过程的各个环节包括课前学习、课堂出勤、课堂表现、平时作业情况等学习环节，对各个教学环节都可进行类似积分设计，最终将各个教学环节以一定的比重进行积分总计即学生的个人平时成绩。以积分激励的方式将学生学习过程量化评价是该过程性评价的基础。将积分与课程成绩挂钩，赋予积分能引起学生对学习内容的重视，以积分為激励工具促进学生学习力的提高[6]。

课前学习是一个良好的学习习惯，是学生学习能力的一种训练。为了培养学生课前学习的习惯，提高学生对于课前学习的重视程度，对课前学习的环节进行积分设计，赋予一定积分激励。课前学习包括新知预习以及旧知巩固，在预习作业批改以及课堂提问检测等环节中对课前学习情况进行考量并给予积分奖励。

课堂出勤是学生能够有效学习的基本前提，对学生的出勤考核以积分的形式进行记录，可以对按时出勤、迟到以及旷课分别进行积分设置，如按时出勤可得1分，迟到则计-1分，旷课计-5分。以积分形式对学生出勤进行记录，取代传统的点名批评的方式，能提高学生对于课堂出勤的重视程度，有利于学生养成自觉按时进入课堂的习惯，提高学生自主时间管理能力，在一定程度上提高课堂出勤率，减少课堂迟到或者旷课现象的出现。

课堂互动问答是辅助教师教学的重要环节，以积分激励的方式进行课堂问答可以提高学生的学习动力，面对难题克服困难的意志力以及学习毅力。在课堂回答问题获取积分的设置上应当遵从三个原则：（1）根据问题难度设置不同的积分奖励，如将问题难度划分为5个等级，分别把积分设置为10分、7分、5分、3分、1分。（2）小组讨论形式的问题在积分奖励上根据组内的贡献值不同分别赋分，如在组内起重要作用的负责人得全部积分，其他人得80%的积分。（3）量与质的综合考量，有学生的行为如回答问题参与课堂即为量，可获取积分，而回答问题的质即准确率是获取较高积分的途径，质和量都会影响最终的积分累加。

平时作业的积分设计上，对每次作业划分积分等级，如根据每次作业难度将作业划分为5个等级，同样把积分设置为10分、7分、5分、3分、1分。平时作业的批改由学生互批、学生自批以及教师批改组成，三种批改方式以一定比重组成最终作业积分。平时作业的积分化评价及结合多种形式的批改方式，可以提高学生对平时作业的重视程度，提高学生客观自我评价的能力以及加强学生的责任意识，有效提高学生的学习毅力以及评价的学习能力。

（三）博弈策略设计

博弈策略是实行积分制评价的主要推动力，让积分处于一个相对值，使得积分的累加动态呈现，学生能始终保持积分获取的积极性，博弈策略包含班内博弈策略和班级与班级之间博弈策略。

班内博弈策略主要包含单个教学环节的博弈和整个教学周期的博弈两个方面：

首先，单个教学环节博弈指的是在某个教学环节进行完毕时，比较所有学生的积分，将最高积分设定为1，其余学生所得积分占此积分的百分比，即为该生所得的积分率。如在课堂互动环节中，学生为了提高该节课的最终积分得分率，就需要在该节课主动思考参与互动，并与班内其他学生进行竞争，努力成为课堂互动环节中的最高积分获得者或者向最高积分靠拢，以此提高学生参与课堂学习的积极性，提高课堂活跃度。

其次，整个教学周期的博弈体现在最终积分价值中，最终积分价值即最终个人平时成绩，和个人总积分与班内个人最高总积分的占比有关，占比越大，最终平时成绩越高，设计的积分转换公式如（1-1）所示，其中n为迟到次数;m为旷课次数。

最终成绩=■×100%-（迟到5分×n+旷课10分×m）（1-1）

计算平时成绩的公式以百分制进行计算，最终成绩以学校实际平时成绩与期末成绩比例进行换算。将整个学习过程的累积积分与班内最高累积积分进行比较，这种长期的博弈关系有助于学生保持较高水平的学习动力以及学习毅力。

班班博弈指的是班级与班级之间的博弈，分别将各个教学环节的教学情况进行对比，针对不同教学环节设计相应的对比方法，如课堂互动问答环节的对比方法公式（1-2）所示：

课堂互动问答实际积分=

个人积分得分率×■×两班总分比值（1-2）

课堂互动问答环节的实际积分与两个班级的答题人数占比以及总分比值相关，设定答题人数占比大且总分高的班级，其得分率为1，其余班级所得积分占此积分的百分比，即为该班级得分率。因此班班之间的博弈关联到每位学生的最终积分获取，竞争不再局限于自己班级内部，会激励更多的学生积极参与课堂，为班级争取更高积分的同时也是在为自己争取更多的积分，由此培养学生大局意识的同时形成良性的竞争意识，从而有助于学生合作互助全局观精神的培养。

据观察，在对某工科专业班级教学中应用积分博弈过程性评价，该班课堂互动率达21.6%，与如今大学课堂普遍存在的沉默现象或少数个别互动形成鲜明对比，表明学生在此种教学激励机制下主动参与课堂学习的积极性有所提高，能保持较高的学习动力;相同一份考题该班学生期末成绩优秀率达26.5%，较往届学生成绩有了明显提高。同时该班级学生基本都能按时出勤，很少出现迟到或者旷课的现象，且大部分学生都养成了课前预习、课后复习的学习习惯，学生合作互助精神、大局意识得到了加强，客观自我评价及他评能力获得了训练，学生在整个教学周期中保持了较好的学习动力及学习毅力，学习能力也从多方面得到了提升。

四、积分博弈的过程性评价实施关键要素

基于积分博弈的过程性评价本质上是一种激励机制，该机制的实施需要相应的条件和遵循一定原则，其实施的关键要素包含以下几点：

（一）学情掌握是积分博弈实施的基本前提

不同学校，不同专业，甚至是同一专业不同班级的学生都有不同的学情，在应用积分博弈过程性评价机制之前，应对教学对象进行学情分析，掌握学情有利于进行合理的积分博弈设计。不同的学情实施积分博弈过程性评价机制会产生不一样的效果，在教学中应立足于学校层次，分析专业特色，了解班级特点，准确把握学情，依据学情对积分博弈的过程性评价机制进行适当调整，合理应用该机制辅助教学，可有效提高学生学习力。

（二）合理设置积分是积分博弈实施的坚实保障

对各个教学环节进行合理的积分设置是实施该过程性评价的保障，要以实现教学目标、改善教学效果、提高学生学习力为设计原则，适时恰当地进行积分选项设置。如课堂互动环节的积分设置上不能一味追求积极的课堂氛围和积分激励的实施，使得教学互动环节过多或者冗余，造成教学主次颠倒，教学效率低下，每节课的教学互动环节插入要连贯适时，不宜太多使学生产生厌烦心理，反倒降低学生的学习动力，亦不宜过少而使得积分变得可有可无，无法起到激励作用。适当的教学互动环节会让课堂更为活跃积极，提高学生的学习动力，常态化的教学互动也能更好地使学生适应该教学方法，使之成为一种习惯。

积分激励其本质是激励强化，根据斯金纳提出的强化理论，激励强化分为正强化和负强化，正强化即通过奖励、表扬等形式鼓励其行为的保持，而负强化则是通过惩罚等形式遏止行为的发生。两种强化方式都是必要且有效的，但负强化有一定的消极作用，可能会导致学生产生挫败心理[7]。因此，在设置积分时，宜用正向加分的激励方式，慎用减分等负向激励方式。

（三）博弈尺度把控是积分博弈实施效果的有力推手

博弈策略实施的尺度把控是过程性评价效果最大化的关键推手。博弈策略要根据学生实际情况进行调整，博弈积分始終处于相对波动状态，使学生不但自己跟自己比，还跟其他同学比谁更努力，促使学生始终保持对积分获取的积极性以及竞争意识，避免在博弈过程中出现两极分化而造成学生学习动力降低、竞争性减弱，无法培养学生的竞争意识和团结合作能力。同时，在尺度把控上也要避免过分强调博弈关系，只注重竞争性和功利性，忽略合作性和激励性，造成学生出现反感心理而变成少数人的游戏。

五、结束语

学习力已成为个人核心竞争力的关键要素，在教学中对学生学习力的培养尤为关键。在教学中应用过程性评价对学生学习动力、学习毅力以及学习能力的培养具有较大影响，围绕学习力的三要素，设计出的基于积分博弈的过程性评价机制，通过积分激励以及博弈策略的应用能关注学生的学习全过程，让学生保持较高的学习动力，锻炼学生的学习毅力，并有效提高学生的学习能力，为成长为社会所需的复合型人才奠定基础。

参考文献：

[1]白娟，周丽.高职学生学习力评价体系构建研究——以旅游专业为例[J].中国职业技术教育，2018（23）：35-41.

[2]瞿静.论学习力理念从管理学向教育学领域的迁移[J].教育与职业，2008（3）：64-66.

[3]姬彦红，张建玲.过程性评价实施中教师的困惑与出路[J].当代教育科学，2013（13）：23-25.

[4]陈可佳.采用积分制的自主学习过程量化和评价方法[J].现代计算机，2019（10）：56-59.

[5]刘颖.博弈论的发展历史和基本内容[J].时代经贸，2007（5）：1-2.

[6]蒋梦琪，石伟平.中职项目教学中的过程性评价：困境与消解[J].教育与职业，2016（19）：19-22.

[7]秦尊文，徐志宽，彭雪莲.一种新的绩效管理模式——对企业积分制管理的研究与思考[J].湖北社会科学，2017（2）：70-76.