基于高中生物地理学科融合的教学思考与分析

冯洁 赵留英

摘  要：高中地理的教学目的是通过探究地球上的气候、地貌等自然现象成因等知识，掌握地理环境演变的一定规律，从而起到推进人类文明生产生活以及人与自然和谐共生的作用，实现构建和谐人地关系的地理教育理念。然而，地球上的各种生物以及生物界中的各种活动是地理环境整体性的重要组成部分，由此可见高中阶段地理学科与生物学科存在着一定潜在的联系。因此，本文从高中学科融合教学着手，对地理与生物两学科之间的必要和潜在联系进行简要分析;对两学科教学思维的碰撞和教学契合点展开了思考;并得出了高中地理与生物学科融合教学带来的教育启示。

关键词：高中生物;高中地理;学科融合;思考与分析

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）18-0121-02

Teaching Thinking and Analysis Based on the Integration of High School Biogeography Subjects

FENG Jie  ZHAO Liuying  （Xuzhou Economic and Technological Development Zone Senior High School，Xuzhou ，Jiangsu Province，china）

【Abstract】 The purpose of high school geography teaching is to explore the causes of natural phenomena such as climate and landforms on the earth，and grasp certain laws of the evolution of the geographical environment，so as to promote the production and life of human civilization and the harmonious coexistence of man and nature，and realize the construction Geography education concept of harmonious man-land relationship. However，various creatures on the earth and various activities in the biological world are an important part of the integrity of the geographical environment. This shows that there is a certain potential connection between the geography and biology in high school. Therefore，this article starts from the integration of high school disciplines，and briefly analyzes the necessary and potential connections between the two disciplines of geography and biology;thinks about the collision of the two disciplines of teaching thinking and the teaching convergence point;and draws the conclusion that high school geography and biology The educational enlightenment brought by subject integration teaching.

【Keywords】High school biology;High school geography;Subject integration;Thinking and analysis

1.地理和生物之間的联系

地理学科与生物学科的融合——生物地理学，它不是简单的“生物学+地理学”，它其实是生态学，是生态学的一个分支。生态学一般定义是研究生物与环境相互关系的学科，基本特点是，以能量为线索，将生物和环境作为一个系统研究。目前有两大领域研究生态学：一是生物学领域，研究生物与环境的关系;二是地理学领域，研究人类社会与地球表层的关系。生态学研究生物与环境的关系，但是“环境”因素太多，只研究其中的一个因素，即“地理因素”，那么这门学问，就是所谓的生物地理学了。它本质上是生物学，地理不过是生物的一个生存环境因素之一，假如我们把这个范围扩大，扩大到星球之间，那么生物地理学可能就会变成生物星球学，不同的星球，其实就是不同的地理。地理学和生物学是交叉学科。地质学是地理学科中的一个门类，它包括一门古生物学，是用化石和古老生命痕迹进行生物学研究、探讨古代生命的特征和演化历史、讨论重大的生命起源和生物绝灭与复苏事件、探索地球演化历史和环境变化等方面的基础性学科。通过地层中古生物化石、古代植物可以判断当时地球表面的海陆环境，地层所处的地质时代，不同时代地球上的气候状况，了解生物的进化过程。地理生物学囊括了许多不同生物与地理之间的联系，以及各类地理环境对生物活动的影响，充分说明了地理学科与生物学科之间存在息息相关的联系。

地理学分为两大分支：一是自然地理学，我们可以通过地貌形态演变的过程逐渐了解到生物学、地质学、物理学、化学的奥秘;二是人文地理学，我们所了解到的整个人类社会的表象都是我们可以挖掘的——包括政治、历史、经济、语言文化、社会等等大部分文科。举现实的例子来说，非洲板块有斑马、角马，是因为非洲具备广阔的大草原，并且气候温暖，适合角马、斑马生存;澳洲拥有丰富而独特的动物品种;印度猎豹与非洲猎豹属于同一种动物，但是它们生活习惯以及运动能力方面却有很大不同;中国的东北虎和华南虎同为虎类，但却属于两个亚种;熊猫只能在中国生存，且为黑白色，这些从生物科学角度反映出的问题，究其原因都离不开自然地理和人文地理等地理因素的影响。因此，地理研究说到底就是研究我们生存的各类型地球环境和环境变化的自然规律。

2.高中地理与生物学科教学思维与融合的契合点

未来的科学发展有一方面来源于各个学科门类的交叉，演化，发展。每一门学科都有其学科的思想，进而衍生出思维、模型，不同的思想进行碰撞，就是把各个学科中最精粹的、最适合的一部分进行多方面的互补发展，取长补短，每一个学科都换上时代最前沿的东西，学科间相互融合、分工，碰撞产生新奇的东西。学科思维碰撞，本质上就是把所有的类别、学科统一起来，用相关性的语言去解释、描述，让他们彼此相关产生内在的逻辑化，自主的去演化发展。未来需要复合型人才，类比其他学科、行业，我们要积极在不同学科之间，例如：地理和生物，实现交叉、碰撞，让彼此的学科再发展，相互为彼此提供生产力、催化剂，在交叉的时候看找到新的发展方向和有价值的研究方向，扩展学科圈，学科交叉，思维碰撞对扎实学生基础知识具有重要作用。随着学科间知识的融合，我们会发现地理和生物知识的交叉点越来越多。地理课本中有很多知识都是生物课本所涉及到的。我们要充分利用学生已有的知识基础，来简化课堂环节，提高课堂效率。比如，生物的进化、生物圈、农业知识等内容，很多在初中的生物课本上都有所提及，这时，就要引导学生调动原有的知识储备，在较短的时间内完成新的认知。

学科融合效果的提升需要借助于不同对象之间的共同点挖掘。本文认为在高中地理和生物学科中最重要的融合要素之一则是教材的融合。在这种思想的推动下，教师不能只是 “教书匠”，还应该是“研究员”，还在学科之内，学科之外都积极开展课题研究，对学科教学中存在的问题有针对性的突破。要实现学科教材之间的融合，教师首先要做到在本学科教学中能够理清思路，对教材知识能够了然于心，对教学方法能够运用自如，对教学对象能够因材施教，对教学效果能够胸有成竹。从而，以自身学科知识的融会贯通有效促进建立跨学科的融合关系，在不同的学科研究中寻求融合的契合点。就一门学科而言，从来不是独立存在的，在学科的边缘以及未来的发展趋势中都存在着与其他学科的交叉，因此在高中教学应将这种特性灵活运用。据统计，人教版的地理和生物课本当中交叉的知识点约有30个，尤其是生物与环境、气候与植物生长、生态保护等几个方面，两种学科都是将其作为重点内容。例如，在植被方面，二者就是充分融合的，因此在具体教学中老师可以很好的利用这一点，在地理学科水土保持章节讲解时可以融入生物学科中《绿化地球爱护植被》的主题探索，从而既可以培养学生保护环境的意识，也可以学到地理环境与我们生活之间的相关性。虽然融合是教学设计行为，但是二者教材中的融合点才是真正的基础。随后在此基础上开展各类主题教育活动，夯实基础知识，对课堂以外的知识进行延伸扩展，从而有效提升教育效果，实现通过某一学科的学习，提高学生全方位，高质量的发展，有效提升学生核心竞争力。

3.高中生物与地理学科融合教学带来的教育启示

大自然是善变的，世间没有记载一切历史的宝典。历史千百万年间的记忆，除了压在地下的化石和资源，便只能交给生生不息的生命来传承。而研究生物地理学，某种意义上，便是从传承着的信息的生命中，寻找有关地球记忆的相关碎片。通过前面分析可以看出，高中生物和地理学科具有较强的融合点，老师要善于捕捉他们之间的融合可能性，进行较为合理的教学设计，体现知识之间的相通性，进而感受学习的快乐和魅力，下面则从几个方面对二者融合的具体教学方式进行阐述。

（1）立足生物与地理学科交叉知识点深入开展备课知识整合，有效击破课堂教学重难点

我校专门设立了各学科骨干教师围绕学科交叉知识一月一研讨的教研机制。通过交流认识到生态学强调的是生物分布的地域性，而地域性正是地理学科的特点之一。高中生物学科内容系统性强，涉及到自然地理学之前所学的地形，气候，土壤和水文等知识点。而高中地理教材依照地形篇，气候篇，土壤篇，水文篇，生物篇这样的顺序编排，让学生在掌握自然地理的一些基本要素之后，自觉地整合所学过的知识点，将之融入到生物的学习之中。而在地球生命演化过程，植被、土壤等自然带分布规律，地理环境整体性中碳元素的收支失衡，环境保护中森林锐减、湿地萎缩等研究都离不开生物知识的渗透融合。这种交叉知识的铺垫多少无形中使学生在学习的过程中形成一定的知识框架体系和思维结构，再加以综合应用到新的知识点中。基础知识的整合可以让学生们更好的感受到不同学科之间的相通性，从基础出发去发散思维去思考更为深入的问题。

（2）利用生物与地理学科的综合性开展项目式研究性学习，拓展学生跨学科思维方式

任何两个学科的思维方式都是差异巨大的，甚至一个学科的不同分支的思维方式也有较大的不同。从地理核心素养来说，高中阶段的地理思维就是要把自然地理与人文地理有机联系并形成统一整体。生物中的生态学重视群落的种间关系研究和生态的能量流动思维方式研究。

筆者基于学校幸福课程基地的社会实践活动，将高中生物和地理学科融合应用到课程实践中，教师有效设计项目式问题指导学生进行研究性学习，开阔学生的视野，激发学习的兴趣，提高教学质量。如在对徐州农业科学院甘薯的应用基础和应用技术研究中，设计关于种子基因库资源保存条件、栽培技术的研发、良种培育、肥料高效利用、机械配套以及病虫害及有机生态防治措施等问题均是地理生物融合下的深度研究。

（3）为其他学科融合教学提供了思路

高中地理和生物学科实现了跨学科融合的可能性，为开展其他学科融合教学提供了思路。任何学科教学中都普遍地存在与其他学科的横向联系，这种联系往往是较小方面的。例如地理学科的“大气组成与垂直分层”中，大气的组成涉及到了化学知识，垂直分层涉及到了物理知识等等。这些学科交叉的部分内容较少，但是对于学生理解地理事物有一定的帮助。因而老师应当多从学科之间的融合进行教学设计，然后让学生感受到学科之间的融合可能性，从而为他们感受其他学科也可以带来一定的借鉴和思考。

事物之间都存在着普遍联系，在学科知识中也存在着同样的情况，在每一个的学科的边缘或者发展过程中都多多少少伴随着与其他学科融合相通，交叉联系的地方，在教学中充分发挥不同学科之间的联动关系，开展学科融合教学，往往取得显著的教学效果。希望能通过本文对学科融合发展的思考和分析，有效提高高中阶段中地理与生物两大边缘学科的实际教学效果。

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