绘本阅读对幼儿审美能力与创造能力发展研究

卢佳

摘  要：幼儿教育是教育发展的重要阶段，近年来，随着我国对幼教的重视程度逐步提高，身为一名幼儿教师要在教学过程中充分尊重幼儿的早期发展，培养幼儿审美能力及自身发展的创造能力，帮助幼儿塑造完善的人格。幼儿期是审美能力和创造能力发展的关键阶段，在这个阶段的教学活动中，阅读绘本作为一种图文交织的教辅材料起到了至关重要的作用，绘本可以让幼儿在阅读的过程中真切感受美、体会美，从而培养审美的意识和能力，有助于幼儿的想象力提升，从而发展自身创造能力。

关键词：幼儿;阅读绘本;审美能力;创造能力

【中图分类号】G610       【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）18-0049-02

Study on the Development of Picture Book Reading on Children's Aesthetic and Creative Ability

LU Jia  （Shao Ang Kindergarten Affiliated to Shihu Experimental Primary School，Wuzhong District，Suzhou City，china）

【Abstract】Early childhood education is an important stage of educational development. In recent years，with the gradual increase in my countrys emphasis on early childhood education，as a kindergarten teacher，we must fully respect the early development of children in the teaching process，and cultivate childrens aesthetic ability and self-development The creative ability to help young children shape a perfect personality. Early childhood is a key stage in the development of aesthetic and creative abilities. In this stage of teaching activities，picture books for reading play a vital role as a supplementary material that interweaves pictures and texts. Picture books can help children in the process of reading. Really feel the beauty and appreciate the beauty，so as to cultivate the awareness and ability of aesthetics，which will help the children's imagination to improve and develop their own creative ability.

【Keywords】Children;Reading picture books;Aesthetic ability;Creativity

好的繪本不是单纯的通过图画的形式对文字内容进行注解，而是将故事的内容进行创造性的展现，绘本既能通过美术中的图形、线条、色彩等构造图画形成外在美，同时也能通过词组、语句、结构等用文字的形式展现内在含义，表达感情。针对幼儿的年龄阶段和身心特点，绘本通过其富有艺术学的画面、丰富的内容、多样的形式首先引起幼儿的阅读兴趣，并且激发幼儿的美感，让幼儿在获得身心愉悦的同时，发现美、感受美、体验美，初步建立幼儿的审美能力，培养相应的创造能力，促进全面发展。

1.促进审美感知能力的发展

（1）感知形象美

绘本具有色彩鲜明、图文丰富、形象生动的特点，对于幼儿的年龄层次来说，往往会对这类具有视觉冲击力的绘本产生兴趣，爱不释手，满足了幼儿的视觉感知需求。绘本中的形象多采用拟人形式塑造出来，而幼儿期的孩子正是处在泛灵论阶段，因此通过这种绘画的形式，相比于单纯的幼儿文本式阅读材料，使得幼儿阅读时能够更加直观的感受故事内容。

而绘本通过其特有的故事性和情节性，能带给幼儿各种各样的体验。例如众多阅读绘本中，对于“熊”的描述和绘画都是不同风格的，通过图画融合故事情节，体现了作者本身的创新和特点。作为入门级的幼儿绘本《你好，小熊宝宝》系列，绘本中对于小熊的刻画，偏向于幼儿日常生活中常接触的玩偶熊形象，棕色的毛发，围着红色的围巾，充分感受到小熊宝宝的温暖可爱;或者绘本《小熊三兄弟的家》，这本书讲述了小熊三兄弟的故事，三只小熊的刻画更偏向于真实动物熊的形象，同时三兄弟又各不相同，拥有自己的特征。因此，绘本中的形象描写，结合了事物本身的特点，让幼儿在阅读时可以和日常生活相联系，同时又加入了作者的创作理念，赋予了形象更加鲜活的生命力，将角色人格化更有助于幼儿通过绘本找到自己的影子，感受到形象本身的美好品德，从而模仿学习。

（2）感知语言美

绘本作为一种图文结合的阅读材料，除了多种图形图片，使得幼儿可以直观感受，还向读者展示了它的语言文字内容，让幼儿感受到语言的魅力。在《树真好》这一绘本故事中，文中对大树的描写有身临其境之感，比如文中写道“猫儿蹿到树上，躲开追它的狗，鸟儿在树上做巣，快乐地生活”;“整个夏天都可以听到风吹树叶，沙沙的响”;“秋天，树叶纷纷落叶”，这些内容的描写都展示了一幅幅关于树的画卷，孩子们在阅读时能够在脑海中勾勒出具体情境，感受到绘本的语言美。

（3）感知意境美

通过空间的整体想象才能构成意境，意境美的感受需要幼儿具有较强的共情能力，单纯依靠文字内容想象意境对幼儿来说难度颇高，因此通过绘本的形式，将故事内容用文字和图画的形式共同讲述，有助于幼儿融情于景，情景交融。例如台湾早期绘本作品木之绘本系列：《春蝶》《夏雨》《秋叶》《冬雪》，作者张铭哲将四季变换绘于笔端，通过描写春天的蝴蝶，夏季的雷雨，秋天的落叶，冬季的飘雪，勾勒出一幅幅属于大自然四季的缤纷景色，以及处于自然中的百变心情，使幼儿在阅读的过程中，可以一同感受到沐浴在春日阳光下看蝴蝶飞舞的温暖心情，夏日雨滴的清爽宜人，秋风吹过枝头带走落叶的萧瑟，冬日雪花漫天的静谧安宁。图画、文字、心情相结合，幼儿可以充分感知到自然的魅力，融入到作者笔下的大自然意境之美中，感受到大自然带来的抚慰。

2.促进审美共情能力的发展

绘本与其他幼儿文学作品一样蕴含了善良、真诚、勇敢等美德，绘本不仅仅是对故事内容平铺直叙的描述，更重要的是其中所包含的感情，亦或是讲述的道理和意义，在阅读中能够感受到作者的深层次感情，产生共鸣。幼儿阶段同样具有丰富的感情认知和情绪表现，在阅读时可以将自己代入到故事内容中去，体验作者笔下温馨、刺激、悲伤、愉悦的场景。

例如在绘本《我有友情要出租》中，讲述了孤单的大猩猩不知道如何去结交朋友，于是想到了出租友情的办法，结交了好友咪咪，最后在咪咪离开了，体会到了友情的真谛，友情是一种纯粹的感情，不能用金钱来衡量。现如今的孩子们大都是独生子女，且生活在城市中的孩子缺乏广泛结交朋友的机会，因此幼儿容易以自我为中心，不知道如何与他人结交关系，和谐相处，通过这本绘本，幼儿可以认识到朋友的重要性，以及友情的真挚是需要双方共同努力维持的，同时也在鼓励孩子们要勇敢认识新朋友，寻找新朋友。

3.促进审美想象能力的发展

审美想象能力的塑造以及发展是长期性的积累过程，是经过长期反复实践后的一种审美能力。审美想象能力和单纯的想象是不同的，审美想象能力需要依靠自身的情感结合来体现，幼儿由于年龄的特点，本身富有天马行空的想象力，在经过日常生活的体验与锻炼后，想象力就越丰富。绘本在结合生活的情境下，用生动的语言，图画为孩子们打造了一个逼真的故事世界。

绘本和动画片的区别在于，绘本是静态的，故事情节或存在不连贯，有空白的情况，幼儿在阅读过程中，为了保证故事的连续性完整性，那么故事中间的中断处就需要孩子自己去想象，从而才能把一幅幅画面连接起来，整个故事内容除了依靠作者自身的讲述，也加入了幼儿自己的情感体验以及想象填补，很大程度上锻炼了幼儿的审美想象能力，可以体验到比绘本故事本身更为奇妙的境界。

4.激发创造性意识

幼儿阶段并未开始接触应试教育，思维模式还未固化，对万物具有求知欲和好奇心，但是这种求知探索的欲望需要经过正确引导才能有效培养孩子的创造意识。绘本因为丰富的内容和图文结合的形式有助于引发幼儿的阅读兴趣，减轻幼儿对学习的抵触心理，学会主动阅读学习，因此可以通过绘本材料来对幼儿进行创造意识的培养教学。

在幼儿阅读绘本《再讲一个故事吧》中，小兔子的爸爸妈妈爷爷奶奶分别给他讲了一个故事，但小兔子却没有听够，为了能够听到更多的故事，他打算自己创作一本故事书，并且听取了各位好朋友的建议，了解朋友喜欢的故事，最后完成了属于自己的故事书，书里包含了各种有趣的情节和故事。通过这个绘本内容，幼儿开始对创造意识有了基本的认知，从而在生活中激发创造欲望。

同时，通过这类开放性的绘本，更是可以促进幼儿的创造意识与能力，教师可以通过此类契机，引导幼儿自己进行故事的创编，通过故事中的情节，让幼儿聊些创编故事的三要素和情节的连续性等，从而开发幼儿的想象力。同时在幼儿创编故事后，可以进一步引导幼儿自制绘本，年龄较小的幼儿，教师可以通过请他们剪废旧书本上的图案进行创作，而能力较强的幼儿，教师可以直接请幼儿利用绘画、剪贴、折纸等方式，开发想象，自制一本属于自己的独一无二的绘本，以此促进幼儿的审美能力。

5.培养创造性思维

幼儿相对于成年人而言，想象能力较为丰富，思维能力也较强，容易发散思维，针对这个特定的年龄特点，有助于教师培养幼儿的创造性思维能力。绘本中大量的图画可以引导幼儿进行拓展思维，多提问，多联想，从而能够加强幼儿的创造性思维能力。

例如《铁轨铁轨连起来》这本书，绘本讲的是一群小朋友在路上一路搭建铁轨的故事，每页的图画都是一个不同的场景，小朋友们在搭建铁轨的路上遇到各种问题，遇到高山，遇到河流，遇到小动物很多的小树林，可以向幼儿提问在各种情境性，要采取什么办法才能将小朋友们的铁轨成功连接在一起。在此类绘本的引导过程中，要学会鼓励，使得孩子根据绘本的内容大胆想象，提出自己的解决办法，同时要让幼儿感受到自己的每个想法都是有价值的，不要打击幼儿的积极性，这样才能激发更多想法，培养创造性思维。

6.引导创造性行为

创造性行为是创造性意识及创造性思维的实践活动。在教学工作中，教师应积极引导幼儿的创造性行为，从而使得幼儿在绘本教学中引发的创造性意识以及创造性思维得以发挥展示，进而提高幼儿的综合能力。绘本的内容较为生动丰富，故事情节也符合幼儿的年龄特点，并未限制幼儿的思维意识，反而有助于幼儿发挥想象，从而更好的理解绘本内容。

绘本《Once upon a time》是一本可以DIY的绘本，和其他讲述单独故事的绘本不一样，这本绘本的内容包括一半的绘本内容以及一部分的创作游戏。在这本书里，幼儿可以根据自己的意愿，帮助绘本里的公主做选择，从而进行自我创作，编写独属于自己的故事情节。绘本的阅读结束后，可以引导幼儿针对故事内容进行创造性行为，例如可以改写剧情，创作新的故事，给予幼儿更多的可能，感受创造性行为的趣味性，真正实现把创造性思维和意识付诸于行动。

7.塑造创造性人格

创造性人格是经过后天的长期实践逐步养成的综合素质，通过日常创造性活动的表现进行积累。创造性人格，创造性思维，创造性活动是一个相辅相成的循环过程。创造性思维的激发和建立，才能引发幼儿的创造性思维，创造性思维的长期引导，才能塑造幼儿的创造性人格，人格的建立对思维和行为同时具有引导和支持的作用。

在阅读绘本的过程中，可以将绘本中的人物形象进行更加深刻的刻画，把人物的特征品格充分展现，从而给幼儿树立良好的人格特征，引导幼儿通过绘本内容的描述正向学习借鉴人物品格，培养积极向上的心态，从而塑造完善的创造性人格，为创造性思维和行为打下更为坚实的基础。

绘本因其特有的形式和内容对于幼儿审美能力和创造性能力的发展起着至关重要的作用。阅读绘本可以提高幼兒的审美能力，同时也能激发幼儿的创造意向和思维，最终进行创造性行为，提高幼儿本身的创造能力。幼儿学习发展对于以后的整个人生阶段是启蒙引导的重要阶段，在这个关键时期，要学会引导支持，通过绘本教学，一方面有利于幼儿积极学习态度的培养，另一方面可以多角度的发展幼儿的审美能力和创造能力。

参考文献

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