信息技术在初中地理教学中应用的优势及需要注意的问题

张代真

【内容摘要】伴随科技产业化不断发展，信息技术在学校教育中的使用也愈发普及。作为初中地理教学过程，对于信息技术的使用也出现在课堂教学中。不但可以提升教学的质量、增进教学的效率，而且对于初中学生在地理认知学习与知识掌握方面都能起到积极作用，增强了趣味性、兴趣性的融入，也让课堂变得更加生动、活泼。但从教学实践看，过度依赖信息技术，对于初中地理教学也提出了些许问题值得深思，以便能够更加合理有效地予以使用信息技术的方式方法。

【关键词】信息技术  初中地理  理念  方式方法

随着数字化科技产业的不断发展，应运而生的信息技术在社会经济发展、便民生活服务、文化教育等方面有着广泛运用。尤其在文化教育活动过程中，利用信息技术融入教学理论与教学实践，在保证教学质量的同时，也积极提升了教学效率，使得课堂教学形式与教学内容更加生动化、现实化，让课堂变得更加富有趣味，增强学生学习动力与探求知识的兴趣。作为信息技术形式，是将原有文字、视频、动画、图像等单一化元素在同一空间下的有机整合，其内容所表现出的功能性是在形式一体化结合下构成的强大系统功能的展现，并成为现实工作、生活、教育等社会不可或缺的重要部分。

初中地理教学是初中课程中的重要组成部分。相较于其他课程教学内容所具有的实验属性，初中地理课程所涉及到的内容较多、范围较广、构建理解与认知能力也较为抽象，原有教学方法的基本形式即为“教师以课本理论作为授课中心、学生以听从记忆作为熟知掌握”所构成的“关门”教学法，仅靠语言传授和固定化的图片讲解构成地理课程教学方式，使得学生难以做到真正精准化理解、深入化掌握以及准确化运用。对于信息技术在初中地理教学中的运用，使得理论化与抽象化的教学内容通过计算机软件所形成的动画、图像以及视频的综合表现形式，将理论内容以实物化形式展现在教学内容的实践过程中，并且不断做到化繁为简，能够让学生结合自己想象能力与实际认知能力从难以企及的观察与抽象的描述中对地理课程的理论知识具有正确的判断和理解。

一、信息技术与初中地理教学的结合应用所有具有的优势

1.以信息技术的利用来促进教学质量的提升

信息技术是兼采取数字信号、声音、图像以及文字等多种元素予以融合的现代科技手段，对于讲述内容、客观事实所做到的现实化与还原化处理的仿真程度较高，使得微观内容变得更为宏观。作为初中地理课程的教授对象，在对抽象的地理知识学习与掌握的能力方面，暂时达不到精准化与科学化，理解的深度也无法达到教学实际要求。因此，会影响到地理课程教学的质量和效率。作为信息技术的对于地理课程教学的介入，会将书本上抽象理论内容与刻板化教学形式，融合信息技术所表现出的真实感还原于学生面前、深植于学生脑海。比如，对于“关于世界地理形态的等高线”的授课内容，学生直观理解等高线的定义和特征较为困难且抽象，利用信息技术中多媒体教学手段的展示，通过结合书面理论内容的平面化讲解与信息技术的立体化展示，可以对世界著名山脉的“数字模具化”展示来讲清等高线具体内容，并且授课教师还可以通过实物照片的形式，让学生能够反复加以练习，做到知识的准确化掌握，从而为教学质量的提升起到积极促进作用①。

2.以信息技术的利用来强化学生学习地理知识的兴趣

“兴趣是学习最好的老师”。初中教育阶段，学生学习的能力介于启蒙培养与实践化培养的过渡阶段。因此，对于学习成绩与效果的影响性因素，取决于学生学习兴趣的产生。信息技术的使用，可以做到将原有抽象难懂的地理教学内容通过音频、视频、图像以及软件模拟的数字化处理技术产生直观的动态效果与静态展示，作为学生可以更加直观与形象的对知识点进行学习。并且所产生的即视感对学生的感官直接产生较大的兴趣吸引，提高学生在地理学习中的精神集中力。比如，在讲授“地球经纬度”的课程内容中，授课教师可以利用平板电脑或手机定位系统，先演示GPS的定位功效，利用信息技术还原地球经纬度对位置的定位度数，让学生直观了解经纬度的现实存在感，然后利用视频介绍马航MH370事故的还原报道，对于飞机所飞航线报道了解救援国家如何通过定位系统与卫星跟踪系统寻找失事飞机踪迹。能够通过信息技术的多样形式展示经纬度的教学内容，理解其所产生的定位意义，从而强化学生学习地理知识的兴趣。

3.以信息技术的利用来提升学生的学习能力

伴随时代的发展与教育要求的标准不断提高，学生课程理论学习需要不断的进行知识的扩充及更新。并且，培养学生在初中教育阶段的学习能力适应性也成为教育部门高度重视的内容。传统学习过程，教与学的关系过于固定化和模式化，初中生对于学习能力的培养与适应性完全基本取决于教师授课能力与授课内容，且不能做到灵活运用，书本知识的教授往往又轮回为书本知识的退还。利用信息技术的优势，在以教师教授为引领下，利用网络信息资源的丰富性，成为学生对地理知识学习过程中问题研究的起点，并以问题成为学生学习的动力源泉。因此，利用信息技术引导学生自主搜集、罗列地理学习资源，鼓励学生在信息技术的使用下培养自我独立思考、方法研究、经验共享，从而更好地提升学习能力。比如，在民风民俗的学习过程中，授课教师可以提前将有关民风民俗信息的收集要求布置下去，以地域为界限将不同地方的民风民俗按照气候、地理位置等划分依据进行归类与整理。在具体授课过程中，以学生自我对信息的播放与讲述为中心，形成学生对自我手机信息的深度认知，最后有授课教师做出理论内容的总结指导与意见的补充。信息技术的应用，不仅可以更好锻炼学生对于语言表达的能力，也可以更好地利用自我资料的搜集、储备、研究与总结而形成自我学习能力的有效提升。

二、信息技术在初中地理教学所应注意的问题

1.坚持课堂教学为主导，信息技术使用要做到张弛有度

初中地理教学过程中，应当意识到信息技术使用对于学生学习興趣的培养、课堂教授效率的提升以及学生自我学习能力的提高等多方面的优势。但从教育教学本质要求来看，依旧不能脱离课堂中教师授课的主导性，切勿不能盲目夸大信息技术使用所带来的优势，更不能忽略其他教学方式的推广与应用。信息化技术能够通过多种媒介形式与现代化教学元素相融合，将书本理论化知识的抽象内容具体化，但其自身的局限性也有很突出的显现，不能注意到张弛有度的使用机制将会影响到正常的教学环节。诸如，学生在学习海洋气候以及大气环境变化过程中，科学现象会通过目前诸多带有科幻色彩的纪录片、影视剧予以展现。学生通过信息技术利用可以在网络媒体上找到片源进行播放，但作为对于剧情中所形成的科学描述往往因为表现手法的夸张，会让本就缺乏知识储备与信息甄别能力初中生产生诸多错误认识，对于正常理解与学习地理科学知识而产生很大障碍。因此，授课教师与学生应当避免过多涉猎于信息技术所形成的教学环节，勿让信息技术成为地理教学环节中的主导角色，而是应当坚持课堂教学为主导，做到信息技术使用的张弛有度，从而发挥二者的有机结合②。

2.坚持教育教学方法的推陈出新，不要过度追求信息技术的“超越性”而形成技术依赖

作为初中阶段地理课程教学，仍应当秉承教育教学法先进性研究与实践落实的理念，不能只一味强调信息技术的应用而忽略先进教学理念与思想。实践中，信息技术是作为工具化手段存在，对于教学环节只能起到辅助化作用。坚持课堂教育教学方法的不断推陈出新，是减少对于信息技术依赖最为行之有效的办法，授课教师的教学理念、思想的时代化仍应当是走在技术更新的前面，而不是让信息技术成为其代替者。所以，对于信息技术的使用应当形成正确的认知，即对教师教学的理念与方式与时俱进的要求以及对于教师自身素质能力水平提高的挑战。因此，通过坚持教育教学方法的推陈出新，不但可以减少对于信息技术的依赖性，而且可以更好地提升教师教学能力、增进教学质量，是传统教学通过多措并举的方式得到更加现代化的改革与创新。

3.全面衡量初中学生地理学习能力的承载力，避免信息技术所带来的超负载力

伴随网络媒体承载信息量的不断扩大，在教育教学中可以使用的信息技术所形成的知识内容信息量远超于书本教学内容。对于初中学生来讲，利用信息技术能够有效提高学生对地理学习所产生的兴趣，并以兴趣提升学习的认真度与专注度，从而为教学质量的提升打下良好基础。但从实际来看，如果一味追求信息技术所形成的知识体系来予以消化，忽视初中学生对于知识内容的分类、理解、记忆与应用的实际能力，反而无法得到信息技术在初中地理教学中应有的优势。因此，在初中地理的实际教学过程中，应当有授课教师最为核心主导，对于信息技术在教学中的应用度，保持有“量”的标准，避免利用信息技术对教学发展速度过快或过热③，合理结合技术利用与课堂讲授的进度。教师对于学生所能理解和掌握的知识内容、教学节奏速度要予以仔细考量和衡定，从而对于信息技术在教学进度的安排上做到科学化与合理化，能同学生的认知规律和能力做到有效协调，给予学生在地理学习过程中对于信息技术的利用有充足的思考和选择空间，并形成教师授课主导化的不断探索与创新。

结语

对于信息技术在初中地理教学中的应用，应当秉承“适当性、科学性、合理性”的原则，以提高初中生在地理学习过程中的兴趣和效率。坚持授课教师课堂“主导地位”的同时合理化应用信息技术，避免信息技术成为课堂核心化因素。在此基础上，强调对学生实际学习能力水平的培养，利用信息技术获取知识的广泛性与层次性特点去拓展学生在地理知识学习中的视野，始终坚持学生对于知识获取、理解、认知的能力承载度，真正地将信息技术在初中地理教学中得到积极应用、展现信息化在教学中的优势、促进初中地理教学的理念、方式方法予以不断创新和发展。

【注釋】

① 张乐安. 信息技术在初中地理教学中的应用途径的研究[J]. 商，2014（6）：246

② 兰继山. 信息技术与初中地理学科的整合应用[J]. 中国教育技术装备，2012（7）：30-31

③ 雷文锋. 浅谈初中地理教学中的图像教学[J]. 教师，2016（9）：67.

（作者单位：山东省邹城市北宿中学）