思维导图在初中名著阅读教学中的应用

董淑华

【内容摘要】阅读自古即有“教育之本、学习之母”之誉。语文新课程标准明确指出，在整个基础教育阶段，青少年学生要通过大量积极有效地语文阅读活动，不断提升自己的阅读能力和学科素养;尤其要学习并学会对“文学作品”的鉴赏和分析，把自己逐步引向“善读乐思、读写互动”的良性发展道路，为促进全面发展和健康成长源源不断地注入活力元素。不仅如此，各阶段的语文教学目标还对包括“名著阅读”在内的语文活动提出“规定的阅读量”的具体要求，为新时期学科教育与教学提出了战略性指向和战术性指导。笔者结合初中语文教学的实践与思考，主要就“思维导图在名著阅读教学应用中的策略性构建”角度，不揣简单与浅陋，试对此简述一些抛砖引玉之论。

【关键词】初中语文  思维导图应用  名著阅读教学  实践与探究

新课改的实施给初中阶段的语文教育改革带来了契机，同时也为教学方法和思路提出了更高要求，指出当前的语文教学必须变革传统教育方法，关注学生主体能动作用的发挥，侧重学生学习与思维能力的养成。在这样的背景下，思维导图开始成为语文教师的关注重点，尤其是认识到思维导图在名著阅读教学当中的作用，力求利用这种工具引导学生完善逻辑思维和建构知识体系，为学生阅读素质的发展提供必要的支撑条件。初中名著阅读教学当中，要想让学生对其中的复杂关系以及丰富知识点进行把握，就要灵活运用思维导图工具，指导学生在该工具的支持之下梳理阅读思路，把握整体和部分的关系，了解在内部各个层面之间的关联性，以真正确保名著阅读教学有效性。

一、对“思维导图”的简要性概述

“思维导图”是英国著名学者Tony Buzan（托尼·博赞）创建而来的，产生于上世纪的60年代，最早将其应用到“学习障碍者”和“阅读能力丧失者”的训练过程中。通过“思维导图”这种工具的实际应用，这些“问题学生”反而成为了同年级学生当中的佼佼者。这样的训练成果又进一步坚定了托尼博赞的信心，他在1971年把自己的研究成果写成书，由此誕生了思维导图概念。思维导图的基本特点可以概括为：第一，把关注焦点清楚明了体现在中央图形上。第二，从主题延伸出来的分支从中央向四周呈放射状影。第三，各个分支有一个关键图形或关键名词组成，比较不重要话题也会以分支形式进行体现，附着在较高层次分支。第四，每个分支形成一个连接的节点结构。所以从表现形式上看，思维导图是以树状结构的方式呈现出来的，运用了一系列图文并茂的技巧，将主题关系用层级图的方法呈现。

二、思维导图在初中名著阅读教学中的应用作用

“思维导图”作为一种非常重要的学习工具，实际上为我们呈现出来的是一种“思维过程”。学生在学习过程当中可以结合思维导图的辅助，不断地强化发散思维能力。尤其是在初中名著阅读当中，绝大多数的名著作品人物众多，人物的内部关系非常复杂，故事情节多，也有很多的故事在没有梳理的情况下显得比较繁琐复杂。正是因为这些情况的存在，使得很多初中生在名著阅读当中存在进度缓慢、阅读思路容易中断、对主题和主旨把握不清、对人物关系和故事情节理解不深刻等情况。初中阶段要求学生阅读和掌握的名著作品很多，这些作品的情感表达比较繁杂，当学生在接触众多名著作品，不管是对不同文章当中的人物、故事情节，还是情感表达，都很容易彼此交叉，混乱理解。通过把思维导图应用到名著阅读当中，可以有效激活学生大脑当中的已有图示，引导学生发散思维，了解不同名著作品的内在关联。当然思维导图也给初中生提供了名著阅读的有效策略，使得学生能够整合知识，建构知识网络，从整体上把握细节和主旨表达之间的关系，大幅度增强学生的自主学习能力，强化学生反思意识。初中语文教师在名著阅读教学改革当中，可以将思维导图作为辅助工具，让学生在名著阅读当中获得精神享受，真正意义上走进名著和经典，化繁为简，吸收名著作品当中的精华，形成学生个体的独特人生感悟。

三、思维导图在初中名著阅读教学中的应用方法

“教无定法，贵在得法。”在初中语文名著阅读教学中，教师应本着“生本学主”指导思想，善于根据学生发展等情况，把“思维导图”方式相机应用其中，并且在熟能生巧中逐步构建基本教学策略。

1.基于故事情节设计思维导图

在对初中语文名著作品进行认真阅读和品析的过程中，对名著作品当中的故事情节进行阅读和分析是提高学生阅读兴趣的有效途径。写人叙事类的名著作品在初中阶段占有很大的比重，引人入胜的故事情节常常会让初中学生欲罢不能。作者在对名著当中的故事进行描绘的同时，实际上也是在体现名著主题以及塑造人物。在对初中阶段的名著作品进行阅读和赏析的过程中，教师就可以指导学生把“故事情节”当做其中的重要线索，要求学生站在“主人公”视角，对作品当中的故事情节进行梳理，顺利完成对故事情节当中人物形象的评价。以“故事情节”为核心的思维导图，可以让学生清楚地了解故事过程，也能够在故事当中把握人物特征。在人物评析过程中，可以引导学生对思维导图当中的评价进行前后关联，从中发现与解释评价间的内在关系，这样才能够为顺利理解主题打好基础。比方说，在阅读《格列佛游记》这一名著作品时，教师就可以抓住学生喜欢听故事的特点和要求，学生以故事情节为线索设计制作思维导图，清楚列出和主人公格列佛有关的四个主要故事情节，分别是四次出海、学习语言、皇宫救火、拒绝战争。也正是通过这样的故事情节能够让我们认识到主人公，格列佛是一个善良正直、爱憎分明、不甘平庸的人。当学生在对名著作品进行认真回忆的过程中，就可以把思维导图当中列出的故事情节作为重要思路，从而轻松解决阅读当中的问题，把握阅读主题。

2.根据名著人物设计思维导图

人物是名著作品当中不可缺少的要素，作家往往会通过对人物的描写留下很多鲜活的艺术形象，并借助这样的形象体现社会生活，揭露社会本质，也就是作品主题。所以在名著作品阅读分析当中，加强对人物的研究和分析至关重要。很多初中生在阅读名著作品过程当中遇到的一个巨大难题，就是不能够正确把握作品当中涉及到的复杂人物关系。名著作品为了服务于主旨表达体现出作者的情怀和思想，往往会设置众多人物，除了对主人公进行重点描绘之外，还会描写很多与主人公相关的其他人物，用来让整个作品更加丰富多样，凸显出人物的性格特点，表达作者的思想感情。为了让学生把人物作为线索制作思维导图，围绕人物分析，绘制思维导图，在进一步的设计制作当中又可以把握人物的身份、人物关系等等。比如，在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，面对其中众多人物关系和人物关系间的不同亲属关系，很多学生会在阅读当中遇到巨大的难题。对此，教师可以激励学生根据名著作品当中的故事情节，用思维导图呈现人物亲疏关系，着重探索朱赫来和保尔、谢廖沙和三位爱人、谢廖沙和作者的亲疏关系。通过探究这样的人物亲疏关系，了解保尔爱情观与人生观的形成原因以及革命思想形成根源、保尔和作者关系实际上是理想和现实的关系。

3.结合谋篇布局设计思维导图

谋篇布局是作者在创作名著作品过程当中需要把握的要点，谋篇就是要构思文章主旨，把握文章目的，而布局就是考虑文章的结构布局。成功的名著作品必然有良好的谋篇布局，而且这样的布局有助于对文章主题的展现。从谋篇布局视角探索名著作品的主题，对于初中生阅读能力的发展来说有着非常重要的意义。在对名著作品进行分析研究的过程中，从谋篇布局視角出发做好思维导图的设计能够让学生开拓思路，为学生阅读和写作能力的发展奠定基础。在思维导图的设置过程中，可以把详略安排或者是结构形式当做思维路径。比如，在对突出详略安排的思维导图进行设计和制作时，首先要注意区分详写与略写的内容，其次要梳理详写与略写的具体内容并做好提炼概括，最后从详略当中针对主要人物进行评价。如在《朝花夕拾》阅读中，我们可根据详略安排设计《阿长与〈山海经〉》一文的思维导图（图1）。

4.立足情感文化设计思维导图

名著阅读的最终目的是要培育学生语文素养，引导学生建立人文精神，为核心素养教育的落实开辟广阔路径。语文学科核心素养的一个重要构成要素就是文化传承和文化理解。只有真正将各种各样的文化要素积淀于心，才能够指导学生转化成为一种生命态度和生活规范，让学生把学语文和学做人结合起来。为了让学生在阅读名著的过程中吸收更多的精神营养，教师就可以把情感文化作为思维导图设计的立足点，引导学生基于情感和文化视角构建思维导图，剖析名著作品当中的情感与文化倾向。比如在阅读《西游记》时，教师就可以引导学生把孙悟空与唐僧之间师徒情感的变化当做是思维导图设计中心，让学生通过情感变化厘清故事情节发展过程，丰富学生情感体验。

结论

名著阅读是初中语文阅读教学的重点，能够让学生接触古今中外的优秀名著作品，促使学生吸收其中的语文知识以及文化促进学生阅读理解能力以及语言应用能力的发展，当然也能够培育学生人文精神和个性品质，促进学生身心健康发展。为了最大化发挥名著阅读的积极作用，将思维导图工具和名著阅读活动结合起来，给教师和学生拓展了思路，能够帮助学生梳理复杂关系，增强学生对名著作品的整体把握能力，为学生的后期自主阅读奠定基础，引导学生形成良好的阅读方法体系。初中语文教师也要从传统教学中吸取经验和教训，深入思考思维导图和名著阅读教学的整合方法，从而提高学生人文素养。

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（作者单位：江苏省连云港市东海县初级中学）