培养高中学生英语高阶思维能力的课例探究

【摘要】高阶思维能力是当今英语教学关注的重心。通过教学培养学生的分析、评价和创新能力，不仅有助于提升学生的语言水平，也对其思维品质发展有所裨益。根据新课标中提出的对思维品质这一核心素养培养的要求，遵循思维的客观规律，基于课堂实践，该文列举了在高中英语教学中培养高阶思维能力的措施，并结合一节高中英语阅读课的课例，探讨如何开发和提升学生的思维品质。

【关键词】 高阶思维;思维品质;英语学科核心素养;课例;高中英语教学

【作者简介】李博舒婕（1994-），女，北京人，北京师范大学附属中学，中教二级，硕士，研究方向：高中英语教育。

引言

《普通高中英语课程标准》（2017年版）将思维品质列为培养英语核心素养和综合素质中不可或缺的一部分，包含思维逻辑性、批判性和创新性等方面。在英语学习的过程中，思维品质与语言能力紧密相关，培养思维品质有助于提升学生的语言能力（张慧恒，2019）。良好的思维品质不仅能够在学生分析问题和解决问题的过程中帮助学生更高效地建构认知，也是思维能力在交际应用中的外在体现（吴彦，2016）。

根据布鲁姆的教育目标分类理论，人的认知过程可以分为低阶思维和高阶思维两类，高阶思维能力即包含分析、评价、创造等高层次认知水平的综合性能力。新课程标准设立的思维品质的目标将培养和促进学生的高级思维能力作为重要发展方向，而高阶思维能力是建立在识记、理解和运用的低阶思维能力基础之上。因此，如何在高中英语教学中遵循思维的客观规律，有效地培养学生的高阶思维能力是每个教育者面临的任务和挑战。

一、英语教学中培养高阶思维能力的设计思路

根据对新课标要求的实践，笔者认为在课程中培养高阶思维能力应从如下方面设计：

1. 活动设计：深入分析，挖掘话题，抛砖引玉。高阶思维是一种高水平的综合性认知能力，培养高阶思维能力的目标是学生通过学习活动能完成对问题的分析、决策、批判和创造（林丽雅，2017），即挖掘材料背后的隐含信息;批判性的分析其内容和观点;表达个体的观点和创造解决问题的方式等。教师在教学设计过程中需要先思考、整理和归纳自己与他人的观点，为教学课堂做好充分的准备    （李华，2013），在深入分析教材内容，挖掘可以用作研究和讨论的话题之外，还需要提供相应的补充材料或范例，帮助学生理解所探討的话题，了解不同观点，明确任务要求，预期成果样态。

2. 课堂组织：反转课堂，学生主体，合作学习。在英语课堂组织上常用反转课堂（FLIP）这一方法（吴滢，2019），以学生为主体进行展示和讨论。在课堂教学中，知识的来源应是学生，教师需要在学生对问题的求解和观点的评判中;对信息主动查询，分析，保留和展示地过程中给予适当的启发和引导，还可以针对学生的现有进度进一步提出启发性问题，或通过组织课堂活动引发学生的思维活动，从而使学生在“过程和方法”“情感态度价值观”这两个维度获得更好地提升效果。此外，学生个体的能力有限，教师组织小组合作探究活动，可以帮助学生在不同观点的交流和碰撞中获取灵感，在降低难度的同时培养学生的沟通协作能力。

3.教学方法：结合科技，创设情境，构建网络。在课堂教学中，教师可以引导学生通过网络获取丰富的信息，并利用现有的信息技术开发互动方式，从而更好地在学生的学习过程中给予帮助。在课堂中创设情景，能够使学生结合亲身体验对文本进行感悟，丰富学生的想象力并发展学生的创造思维，符合学生的心理特征和认知规律（钟志贤，2005）。教师需要在课前构建问题网络（WebQuest），根据材料信息类型以及思维方式分类梳理问题并设计问题链，从多角度和多层次引导学生将客观事实转化为观点和态度，由浅入深，由封闭至开放的思维过程搭建脚手架。此外，还可以通过思维导图等手段建构整体认知体系;通过任务发展学生的创新思维能力;通过开放型问题发展学生的批判思维能力。

下面笔者将结合一节高中英语综合技能课的课例，探讨如何通过挖掘文本隐含信息和补充拓展材料，结合任务式教学以及小组合作学习等方式，培养学生的高阶思维能力。

二、 课例分析

本课内容选自北师大版《高中英语（2019）》第六单元第一课阅读文章“ A Medical Pioneer”，探讨如何在课堂中应用上述设计思路提升学生的高阶思维能力。

1. 教材分析。本课的阅读文本属中等篇幅的人物传记类说明文，就屠呦呦的科研成果及其贡献引入对人物的介绍，从学术背景、中西医结合的研究方法、资源和环境的条件限制、经历失败后付出的常人难以企及的努力，世界对她的评价以及她的自我期待等方面，塑造了一个有血有肉的科学家先驱形象。

2. 学情分析。本课授课对象能够基本完成低阶思维任务，即对文章进行描述、记忆和复制，并能够较好地完成运用和分析等综合任务，但在逻辑思维和理性思考上仍有待提高，仍需要培养如何利用这些信息进行分析和评价。

3. 教学目标。本课例是阅读课的第二课时，课型为综合实践课。根据新课标要求制订了以下教学目标：

（1）分析和评价屠呦呦作为医学先驱的品质。

（2）对女性科学家的现状和科学家开展自我实验的现象进行批判性的思考、分析和评价。

（3）通过情景代入，发挥创造力对评价科学家给出个人建议。

（4）通过了解传统文化，培养文化自信。

4. 课前准备。本节课前，学生已从“女性科学家”和“科学家的自我实验”两个话题中自主选择其一，按选择结果成立两个学习小组。每组事先阅读了教师提供的相关补充材料，并通过网络查询和小组讨论，准备了时长5分钟左右的课堂展示（作为课堂讨论的基础）。此外，每位同学已在课前上交了一张传统医学的相关图片（供课上分享所用）。

5. 教学活动设计

Step 1 ：Lead in

播放屠呦呦领诺贝尔奖视频，提问屠呦呦获奖名称和获奖原因。

Step2： Review

提问屠呦呦具有的优秀品质。

Step3：Brief Summary

展示“先驱”定义，提问：为什么作者评价其为先驱？

设计目的：帮助学生回忆上节课所学内容，检查学生对文本的理解和掌握情况，为本课内容做铺垫。

Step4：compare and analogise

（1）播放视频，展示屠呦呦如何结合中西医学。

（2）提问：你了解什么传统医学？你对此报以什么态度？

（3）展示学生分享的照片，提问：对于传统文化，我们应该如何看待？

设计目的：引导学生通过类比屠呦呦从中医中获取灵感的过程，迁移至对传统文化的思考，培养学生的文化自信。

Step 5：Presentation and discussion （task 1）

（1）展示文章相关句子，提问：为什么文章中要强调“female”这一词？请第二组同学推测，女性科学家可能面临什么抉择或者挑战。

（2）请第一组介绍女科学家在学术界的生存现状和原因分析，并对第二组同学提问。

（3）根据第一组展示内容追问：在科学界的女性为什么受到这样的待遇？

（4）提问：女性获得诺贝尔奖的比例少这一现象的原因是什么，可能带来什么影响？

设计目的：通过完成展示任务，引导学生在阅读的过程中主动思考、发现并解决问题，产出结果，提高学生的理解和运用能力、归纳总结能力以及语言表达能力。引导学生联系生活，深入思考女性科学家在领域内的处境，培养学生的归因能力和发散性思维能力。引导学生结合现实情景分析和评价，为Step 7 输出任务作铺垫。

Step 6：Presentation and discussion （task 2）

（1）提问：为什么屠呦呦要选择自我实验？她可能面临什么风險？她是否知道自己将面对什么？是什么使她做出如此选择？

（2）提出思考题：“你是否支持自我实验的做法？”并引入第二小组展示。第二组在展示后对第一小组进行提问。

（3）提问：你如何看待自我实验这一现象？科学家的自我牺牲精神是否值得鼓励？

（4）提问：诺贝尔奖不反对科学家进行自我实验，对科学界和社会将带来怎样的影响？

设计目的：培养学生的批判性思维能力，引起学生对于勇敢和奉献的行为进行审视性地再思考。引导学生分析某一现象引发的结果，发展批判性思维。为下一步输出活动作准备。

Step 7：Students'Output （task 3）

创设情境：“给诺贝尔评奖委员会提建议”，组织学生完成并分享自己的建议信。

设计目的：引导学生对讨论的话题内化，使用发散思维分析问题。

Step 8：Summary

播放科学家视频，布置作业：“你的一位朋友想要成为一名科学家，他应该做好怎样的准备？请给他写一封建议信。”

设计目的：创设生活情境，引导学生结合实际，思考如何成为对社会有贡献的人。

结语

本课以布鲁姆的认知目标模型为基础，设计了包括低阶和高阶思维两个层次六个层级的思维教学活动。在一系列基于文本、围绕主题“先驱”的语言学习和思维活动中，学生除了提升语言理解和表达能力之外，还能通过对不同角度观点的讨论在个体内心构建意义，结合实际分析和评价现有问题，最终发挥创造力，在给定情景中展示内化后的结果。

培养学生的高阶思维能力，需要教师精心设计，充分准备，以帮助学生在学习过程中综合发展其语言能力和学习能力，提升思维品质，促进英语学科核心素养的发展。这一过程并非一蹴而就，更应细水长流，教师需要在日常教学中遵循学生的思维规律，不懈探索有效方法，循序渐进地引导学生主动提问、勤于反思、敢于质疑、乐于创造。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]张慧恒.运用思维导图培养学生英语思维品质的探析——以高中英语阅读教学为例[J].海外英语，2019（23）：62-64.

[3]吴彦.思维品质在高中英语教学中的养成[J].中学生英语，2016 （22）：50.

[4]林丽雅.基于高阶思维培养导向的高中英语阅读课问题设置类型研究[D].福建：福建师范大学，2017.

[5]李华.中学英语教学中高阶思维能力的培养[J].教育导刊，2013 （3）：79-82.

[6]漆林栋.情景教学法在中学英语教学中的应用探讨[J].才智，2020 （16）：98.

[7]钟志贤.如何发展学习者高阶思维能力[J].远程教育杂志，2005 （4）：78.

[8]梅学芳.基于布鲁姆提问框架的批判性阅读[J].湖北第二师范学院学报，2018（11）：99-103.