幼儿园户外游戏环境优化策略等

幼儿园户外游戏环境优化策略

盐城幼儿师范高等专科学校讲师杨恩慧在《学前教育研究》2021年第4期上撰文认为，幼儿园户外游戏环境是一个融层次性与整体性、开放性与多样性、动态性与可持续性为一体的完整生态系统，因此，幼儿园要对户外游戏环境进行优化，可从三个方面去努力。第一，将自然元素引入户外游戏环境中，如：创设户外游戏环境注意保留原生的地形与地貌特征、原生生物与非生物环境等元素;开辟种植园和养殖园，要引导幼儿在亲近自然过程中感知生命存在与变化的价值与意义。第二，削弱环境的纯观赏性质，提升环境的可接近性和可体验性，如：将艺术课程与户外游戏环境相结合，允许幼儿对树木、石头、井盖等环境要素进行艺术表征，使幼儿在与环境的双向互动中获得身心各方面的发展。第三，打破不同层次以及不同类型环境之间的区隔性，在它们之间建立起联系，保持户外游戏场地与社区、社会之间的开放性，使幼儿园户外游戏场地成为承载社会文化的“小世界”，同时也使社会成为幼儿活动的“大舞台”。

高中英语“读思板块”教学对策

福建师范大学教授黄远振、福建省南平第一中学教师陈东容在《教学与管理》2021年第4期上撰文认为，“读思板块”是人教版新编高中英语教材增设的内容，凸显阅读与思维的密切关系，教师可以采取以下策略展开教学。一是细读理解，即教师指导学生围绕文本的语言、特征、内容、体裁、结构、意图等，有选择地细读文本，通过理解文本中的单词、句子、段落，从语篇角度体会文本的意义和内涵。二是探究学习，即教师利用文本的问题情境或依据文本内容提出探究性问题，引导学生运用高阶思维解决问题，求证答案的合理性和准确性。探究学习包括概括型探究学习活动与分析型探究学习活动。概括型探究学习活动是根据不同文体采用不同类型的概括方法，如段意综合法、摘句归纳法、文题扩展法、串联要素法等;分析型探究学习活动是针对文本的主题意义、篇章结构、语言特点、人物性格、事物特征等进行分析。三是言语产出，即教师根据学生的学习水平设计学习任务，可以是一词概括、一句概括、一段概括等文本拓展学习活动，或者依据问题类型设计参阅型、展示型、评价型等不同问题类型的文本拓展学习任务。

学科育德实施途径

杭州师范大学副教授李国强、教授严从根在《课程·教材·教法》2021年第4期上撰文认为，学科育德是指除品德课、政治课等专门德育课程外的其他学科教师结合教学内容对学生进行思想政治、品德教育的活动。实现学科育德目标有三个途径：第一，不同学科教师开展跨学科协同育德研讨活动，根据学生认知发展规律，分析各学科不同年级学生所需具备和可以培养的品质，纵向建立总的序列性德育目标，横向确定各学科德育任务，营造学科育德氛围。第二，学科教师要将德育纳入学科日常教研活动中，在研究教材和学生的基础上，挖掘学科教学中的育德资源，确定育德目标和教学方式，把学科内容中的育德因素转化为育德资源，思考育德的途径。第三，学科教师要关注社会生活热点现象，依据学生的现实生活和生活经验，开展学科主题活动、学科项目化学习活动、学科综合实践活动等，引导学生在学科课外实践活动中内化道德规范，践行道德行为。

语文大单元教学的实施要领

东北师范大学副教授徐鹏在《中学语文教学》2021年第4期上撰文认为，开展语文大单元教学，教师要对大单元教学具有正確的理解并积极寻求有效的做法。首先是研制学习目标。教师可以尝试提炼学习单元包含的语文学科大概念，通过分解学科大概念来确定学习目标，如基于“生活中的非连续性文本”这个主题开展初三年级大单元教学，学科大概念可以确定为“创造性地阅读、理解和运用生活中的新型实用性文本”，学习目标可以分解为“阅读生活中常见的非连续性文本，小组合作分析它们的类型特征，归纳共性和差异”“结合生活经验和学习体验，研讨非连续性文本在社会生活中的独特功能，通过写作至少一种非连续性文本来深入体会其应用价值”。其次是把大单元教学作为一种单元“整体教学”来看，根据课标、教材和学情确立“学习单元”，在遵循“教材单元”体例的基础上，基于单篇、多篇、专题等多种形态设计教学方案，并对“双基”进行情境化的包装和呈现，创设一种接近于学生未来工作和生活的语言实践场域，把“双基”学习与学生的真实体验、真情实感连接起来，彰显大单元教学的育人价值。

（责编 欧孔群）