技能教学在景观设计课程中的探索和应用

胡晓斌

摘要：随着科技的发展，教育也不断与时俱进，传统单纯的理论知识教学无法实现课堂教学与市场的接轨。因此，技能教学模式被提上日程，尤其是高职院校，在职业技能的培养上更需要重视。技能教学适用于各种不同学科，在设计领域，在学习的过程中掌握专业技能是进入市场，实现自我价值的重要环节。因此，在高校教学过程中，技能教学的探索和应用具有重要的意义，本文针对景观设计课程，探索技能教学的教学方法和教学过程。

关键词：技能教学;景观设计;应用;教学方法;教学过程

景观设计是艺术类课程中的一门研究室外空间环境的课程，它是在一定区域范围内，通过改造地形，叠山理水，种植花草等行为构建符合人们需求的户外空间。在这门课程的学习中，需要重点掌握景观设计的四个要素：地形、建筑、水体、植物。在授课过程中，需要将理论知识点融入到实践案例中，归纳技能点，分解技能点，并融入实践环节，演示技能操作的过程。

一、实操案例的导入

在景观设计课程中，以往的教学往往先讲述什么是景观设计，景观设计的发展史，不同风格的景观分析等等。在技能教学中，可以直接导入两到三个不同的景观案例，对案例进行分析，在分析中归纳概括出景观的概念和要素，并通过对比了解到不同的景观设计风格。在对细节的剖析和对比中找到中式设计要素和西式设计要素的区别和联系，进而引出不同地域、不同时期的景观设计风格，了解其中的设计精髓。例如：在授课过程中导入世界著名景观设计大师、日本一级建筑师佐佐木叶二设计的榉树广场。这是1995年度国际设计竞赛中的获奖作品，是一座可以控制植物生长的公园。以“空中森林”为基本设计理念，在架空2米高的接近方形的广场内部种植了220棵榉树，主要突出两个方面的特色：“空中之林”和“变幻的自然与人的相会”。将案例引入后进行主题设计理念和设计思路的分析，进而进入方案的场地分析、功能分析、材质分析、照明分析等一系列环节。充分实现学生和真实案例的接触，了解大师作品的内部精髓，吸取其精华，掌握技能要素。

二、知识点的提炼和技能点的分解

这部分教学是实现学生掌握技能的关键，在对知识点进行提炼的过程中实现对教学环节重难点的掌握，并能够掌握相关技能，通过对技能点的分解，逐步攻破每个环节，实现技能的掌握和提高。例如：对榉树广场案例的剖析过程中，在对方案场地的分析中归纳出场地规划红线的概念，了解到在景观设计中，场地分析需要从交通、地形、气候等地域和时空的要素全方面考虑。在对功能分区的分析中，榉树广场分为水体景观区、下沉广场区、草坪广场区及榉树林区等。通过分析归纳出景观结构设计、景观四要素设计等相关知识点，并利用软件操作形成分析图，实现操作技能的提升。在对材质和铺装的分析中，了解到广场硬质铺装和植物地被的对比和衬托，通过铺装形成软隔断进行空间划分等。在照明设计的分析中，根据场地需求设置路灯、地灯、景观灯、洗墙灯、座椅处也安置灯具，形成不同景观照明形式，并根据不同的照明形式匹配不同照度的灯具，在这里能够了解常用灯具的类型和对应照明方式。提高学生对景观灯具的认识。在这部分学生掌握设计的技能，此部分是知识点和技能点提炼的关键，接下来就需要进入到操作环节。

三、实战演练教学和技能的提高

这部分教学属于技能教学的关键，约翰·拉塞特说过：艺术挑战技术，技术启发艺术。也有人说过技能是就业之基，培训是技能之源。托·富勒说过：技能强于力量。因此，在设计领域，技能的培养是学生实现与社会衔接的重要途径。在景观实战演练的教学中依据景观设计程序对其对应的技能教学进行阐述。

（一）引入市场实战项目，做项目背景资料分析

这部分属于项目准备性分析阶段，在这个阶段重点锻炼和培训学生资料分析技能。这部分技能看似简单，很多学生盲目进行，找不到关键点。学生需要根据给出的项目找到匹配的资料，有些学生大范围的繁瑣搜索，资料零散没有分类，导致后期应用过程中目标不明确。有些学生资料搜集不全，没有实现项目全方位的剖析。因此在此部分的引导上，主要从项目的基地现状、景观资源、交通道路、历史文脉、气候条件、植被覆盖、市场定位、客户需求等方面对项目资料进行实地调研和分析，并进行筛选、总结和归纳，为项目的制作做准备。

（二）方案定位阶段

对方案的背景资料进行分析后，确定方案的主题和设计理念，这部分教学是技能教学的关键和难点。学生在进行方案主题确定的前期没有明确的思路。概念的产生需要大量的背景资料作为支撑，因此，第一个环节直接决定着此环节是否有效进行，有些学生可以抓住重点，利用头脑风暴和思维导图进行思路的梳理。有些学生通过画草图逐渐归纳形成设计理念。这个环节最重要的是教师的引导，学生在创作过程中有些偏离了主题，这种情况需要及时纠正。思维是可以发散的，但是需要围绕中心思想进行设计。经过一系列的草图和导图的绘制最终形成设计主题，确定设计理念。在技能上重点考察学生思维导图和创意草图设计技能，设计思路的形成技能。

（三）方案绘制初级阶段

这部分教学主要培养学生绘制方案平面图技能。景观设计与室内设计不同，它涵盖的范围比较广，在设计过程中学生直入平面图难免被细节困住，无法总揽全局。因此，在技能教学中，首先传授学生景观泡泡图的绘制技能。景观泡泡图不是单纯的表达区域功能，它能正确反映空间区块面积，区块之间的关系以及场地的交通路线组织等，甚至能够反映出景观结构层次和景观功能划分等。景观泡泡图绘制好后再进行平面图的制作，能够更精确的根据景观结构实现细节的绘制。

景观平面图绘制技能可以分解成手绘技能和软件操作技能。手绘技能还可以细分成比例尺计算技能、平面规划图纸绘制技能、马克笔上色技能等。软件操作技能分解成CAD和Photoshop软件应用技能等。其中每项技能又可以再次往下分解成更细的小技能点，在教学过程中对各个技能点依次突破，学生可以实现逐个技能的掌握和提高。

（四）方案分析图绘制阶段

依据平面图绘制项目方案分析图，主要包括景观结构分析、功能分析、交通道路分析、绿化分析、铺装分析和景观意向图分析等。主要利用Photoshop软件完成，这部分教学实现学生对所做方案的分析技能以及软件操作技能。除此之外，学生对方案的设计说明可以进行撰写，设计说明主要包括对方案概念的阐述、整体规划思路、分析图的阐述等，这部分重点考察学生文字组织的逻辑性和合理性，提高学生文字撰写技能。

（五）效果图和鸟瞰图的绘制阶段

方案的效果图和鸟瞰图分手绘表达和软件制作表达两部分，学生在进行手绘表达中重点实现手绘技能的提高，包括线稿图、透视图绘制技能，马克笔上色技能等。软件操作需要重点讲授3Dmax建模技能和渲染技能，Photoshop后期处理技能等。

（六）施工图制作阶段

在技能教学中，施工图制作教学是项目制作的关键，需要结合场地的实际情况和总平面详图指引制作定位标高图、铺地台阶详图、景观小品详图等。另外需要标注植物种植种类和数量。学生通过CAD软件操作完成，实现施工制图技能提升。

四、课堂教学和课下教学相结合。

传统教学通常是在课上进行，尤其是高校教学。在技能教学中，课堂的主训教学和课下的自训、助训有利于学生技能的获得和提高。课堂上，老师带领学生做项目，在制作的过程中掌握每个环节所包括的技能点。在课下，学生分组进行团队合作，进行实战演练，通过助训老师的辅导，学生组长的组织和监督，在规定时间内完成阶段性任务。技能的培养是一个反复磨炼的过程，一技之长的获得往往通过日积月累形成的。因此，对课堂和课下教学进行合理规划，有利于学生技能的迅速提升。

五、教师带领学生参与技能大赛

比赛是促进技能提高最有效的途径之一，除了常规的授课外，教师带领学生参与国家级、省级、市级等不同级别的设计类比赛，可以有效提高学生的实战技能，激发学生的积极性，提高学生学习热情，并通过比赛提高团队意识、沟通能力等。学生在参加比赛的过程中，激发出自己的创意，逐步锻炼，设计能力不断提高，这是一个技能实现飞跃的过程，通过一次次的比赛，学生们属于自己的原创作品不断的推陈出新，不但实现能力的提升，也为将来步入企业积累大量的优秀作品，实现与市场接轨。

总结：如果說教学是一门艺术，技能教学就是一门实用艺术。社会发展需要技能型人才，需要拥有一技之长，有一技之长有利于国家的繁盛昌盛，有利于我们个人生活品质的提高。为了给社会输出更多技术型人才，我们的教学就需要与时俱进，实现技能教学的突破，在景观设计教学中，探索更深入更有效的技能教学法，不断完善和改进高校技能教学模式，在有限的学习阶段内，实现最大限度的技能提升，并传授学生自我技能提高的方法，让学生在校期间不仅能够实现技能的获得，同时获得提高技能的方法，并在今后的人生道路上不断实现自我价值的提高，真正实现技能教学的价值。

参考文献

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