通过阅读教学中的有效提问，培养学生英语思维品质的策略研究

卢红英

【摘要】《英语课程标准（2011版）》明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。本文主要从如何在阅读教学中进行有效提问的维度，剖析学生思维的起始点、激发点、生长点、支撑点以及最高点。

【关键词】英语;思维品质;阅读教学

随着学生核心素养框架的出台，英语学科提出了基于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的核心素养架构。（《课标》2017版）对思维品质的定义是“一个人的思维个性特征反映其在思维的逻辑性，批判性和创造性等方面所表现的能力和水平”。

一、阅读教学中进行有效提问

课堂提问不仅是教学过程中师生相互作用，相互交流的常用手段，还是教师检查学生参与学习，促进思维，巩固知识与运用知识的常用手段。

教师如何做出更有效的提问？布鲁姆的认知领域教育目标分类分成高阶思维（分析、评价、创新）和低阶思维（记忆、理解、应用）。那么我们是不是一味地追求高阶思维而摒弃低阶思维呢？很显然不是的，目标分类是呈金字塔的形状，没有低阶思维的积累又何来的高阶思维提升？无论高阶思维还是低阶思维，其实都是批判性思维的范畴。批判性思维指的是对人或者事情做出公正、审慎的判断，而非不加质疑地接受各种观点。

二、课例分析学生思维的起始点、激发点、生长点、支撑点以及最高点

【文本分析】本文通过新思维教材《At the school fair》阅读课来做探讨。故事的主要内容是学校计划进行义卖活动为无家可归的人捐资及帮助。小主人公拜托奶奶帮他想想如何筹钱。奶奶在市场上低价购入20个钥匙扣随后精心将钥匙扣设计得维肖维妙，并在义卖上出售，通过赚取差价进行筹钱。

【教学回顾】

1.思维的起始点

教师首先在Pre-reading环节整体呈现绘本图片并屏蔽文字，引导学生对文本进行深入而多元的解读。传统的课堂是满堂灌，现在的课堂是满堂问。不论是满堂灌或是满堂问，其实都是教师在很大程度上把控着课堂，学生都是被动的学习者。我们要真正把课堂还给学生，从学生的视角来确定学生感兴趣的点来切入。例如让学生整体感知文本，以儿童的认知能力确定学生能够理解的内容和能够体验的情感，以发展的眼光来提高学生的语言能力和思维品质。这就是学生思维的起始点。

2.思维的激发点

怎么样更好地从学生的视角进行提问？除了必要的提问，教师更应该引导学生通过观察图片及情节，鼓励学生通过观察图片后想知道，想了解的信息对老师进行提问。学生根据阅读材料所提供的线索进行合理的假设、预测和提问其实就是学生思维的激发点。

学起于思，思起于疑，而解疑则在于问。问题从哪里来？从情境中来，从观察中来，从思考中来。从具体的一幅图，一个词，也可能从一句话、一个真实生活场景开始。只要有困惑，只要有思考，只要有探究的兴趣，就会有问题。问题的提出比回答问题尤为重要，如果学生没有提出自己的问题和质疑，真正的学习就没有发生。学生从不敢提问到敢于提问，从仅仅是自己感兴趣的问题到提出有学科价值的问题，从散乱的问题再到有序的问题解决，这需要一个成长的过程。教师要有意识地创设民主的学习气氛。学生才会勇于思考、敢于发言、乐于提出自己的意见，批判性思维才有萌芽、生长的机会。

3.思维的生长点

“作者往往不会太过直白地写出所有内容和细节，而是省略读者可能已知的或者能够推断出来的相关信息。阅读的过程刚好相反，他需要运用自己已有的有关知识来对文本内容进行重建，从而去探索该文本的深层意义”（张淳，2014：9）

在While-reading环节，老师提出分析性问题：为什么在市场上的钥匙扣每个卖五元，到了义卖就变成了十元？通过图片的对比推断文本信息，让学生发现其中的逻辑关联，并对文本内容进行重建，这就是学生思维的生长点。本节课教师从开始的适时引导到后来的学生自主梳理，环环相扣使学生达到：整体感知，多元解读;浏览文本，理清脉络;对比留白，获取信息;导图汇总，架构脉络;小组合作，提升能力;思维发展，语言输出。

4.思维的支撑点

在post-reading环节老师提出支撑性问题：奶奶是怎么筹的钱？学科内容不是简单的记忆，而是逻辑的相互联系，通过问题帮助学生梳理脉络，得出奶奶是通过劳动换取差价，这是学生思维的支撑点。

为了更好地帮助学生深度剖析文本，建构知识体系，教师继续提出开放性问题刨根问底： 除了捐钱，我们还可以为无家可归的人做些什么？通过设置上位问题激活学生思维。由于没有标准答案，教师备课过程中的预设有可能与学生的实际生成有所出入。学生的回答也相当的精彩：可以捐资、办学，提供稳定的工作等，让需要被帮助的人先自己强大起来，学会保护自己。“渔”和“鱼”的利弊从学生的回答中得知他们理解得相当透彻。这些有效反馈都深刻地反应了学生是真的发生了阅读，真的体会到了作者的情感，并且内化于心。

5.思维的最高点

教师在帮助学生理解语篇的表层信息之余要善于合理拓展原有的文本内容，发掘语言材料蕴含的人文内涵、情感素材，以贴近学生生活和联系学生直接经验的方式引发学生的探讨与思考。

为师者，不仅教书，更要育人。课后教师模仿阅读文本创设任务举办义卖活动，让学生把自己的闲置物品进行义卖，最后所筹得的款项以班级名义捐给了红十字会。学生通过在真实的任务中参与活动和体验，培养批判性思维，并升华情感价值这就是育人教育，从而达到提高综合人文素养的目标，是学生思维的最高点。

“读前猜，读中品，读后悟”成为本节课的主线，用问题推动教学流程，用问题搭建深度学习的跳板，问于兴趣之处，问于故事情节转折之处，问于难点之处，满足学生“低阶思维”，培养学生“高阶思维”，浇灌学生的思维之花，学生在“悦读”中自然习得语言，思维得以发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英語课程标准（2011年版）[S].2012.

[2]张成年，金毅，王燕，郑园.英语阅读教学中的批判性思维[M].浙江大学出版社，2020.

[3]王夫蓉.学会提问（小学卷）[M].华东师范大学出版社，2020.