小学英语校本教材与地方教材整合实施的实践探究

詹瑞芬

【摘要】《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。基于我校“办国际化的中国优秀学校”的办学目标和“培养有中国灵魂和世界眼光的现代人”的学生培养目标，我们构建了系统化、科学化的现代人素养课程体系，英语课程是学校课程体系的重要特色之一，也是我校国际化教育的重要支撑。在英语课程改革中，我校引进新思维小学英语教材作为校本特色教材，与地方教材进行整合实施，通过实践探索，形成了符合我校实情的校本教材与地方教材整合实施的有效策略与做法，促进了师生的专业发展和课程特色的形成。

【关键词】小学英语;地方教材;整合实施

一、引进英语校本特色教材的背景

我校是一所国际化办学的优质学校，有着丰富的教学资源、良好的師资队伍和生源结构。基于我校的学生培养目标，我们对于学生英语课程学习的目标定位是：帮助学生掌握纯正地道的英语发音，拥有扎实的英语基础知识、良好的英语阅读能力与交际能力，对西方文化知识背景有较广泛了解，逐步具备开阔的国际视野，发展成为现代化人才。

为落实我们的培养目标，遵循国家、地方课程与校本课程相结合的原则，我校在实施广州版小学英语教材的基础上引进了上海外语教育出版社New Welcome to English 新思维小学英语（原香港朗文英语Longman Welcome to English教材）作为校本英语补充教材。新思维小学英语是原培生教育出版的一套成熟的教材，培生集团源自英国，中西优势结合一方面使教材内容更具有国际化特色，另一方面它的总体要求和知识能力的目标也是高于广州版英语等地方教材。教材的内容新颖有趣贴近生活，渗透多元文化和情感教育;活动形式丰富多样，更加注重培养学生的英语学习策略，发展学生英语思维能力;教材具备丰富齐全立体化的教学配套材料，保证学练紧密结合，强化有效语言知识和技能综合训练，尤其提高了英语的阅读和写作能力。配套的Phonics（英语自然拼读）很好地帮助孩子掌握发音规律，形成“见词能读，听音能写”的技能，然后在此基础上，进行由浅入深，循序渐进的阅读，发展学生的听说读写的技能。教材虽难度较高，但语言的听说和实际运用的容量较大，要求学习者以更接近于母语的方式进行语言学习，同时给到老师们个性化把握教材和加工教材的空间也更大，正好弥补了地方教材的不足和局限性。

二、教材整合校本化实施的策略与做法

在实施地方英语教材的基础上补充校本英语教材，师生一学期里要完成两套教材的教学，这时候如果不整合内容、不变通教法就很难有理想的课程效果。因此我们一定不能是按部就班简单地“教”教材，而是要努力实现两套英语教材的有机地融合，在有限的课时里完成教学目标，减少学生负担，提高课堂效率，让孩子们有充分的时间在课内学习和综合运用难度较大的校本特色教材。通过几年的实践、研究与探索，我们总结出了符合本校校情的校本教材与地方教材整合校本化实施的策略和做法。

（一）基本策略

引进初期，由于各年级学生的英语基础参差不齐，部分尚不能达到引进教材的起点要求，老师熟悉引进教材的内容、理念及教法也需要一个过程。因此，学校大力组织老师进行教研和培训，开展教学实践。这个时期，两套英语教材并行，以地方教材为主，适当渗透特色英语教材的内容、教法。

经过1～2年的教学实践，学生英语水平、老师对引进教材的把握有了一定的基础。这个时期，逐步以特色英语课程为主，同时保持地方英语课程的学习和考试。

就不同的学段而言，低年段（1-2年级）因为没有地方英语统测的压力，从引入初期开始就以特色英语为主，学生进入3年级后，根据实际同时实施两套教材。

（二）经验做法

两套不同知识体系、不同难度要求、不同风格特点的教材如何实现整合式校本化实施，结合常态课堂实践和专门课题研究，我们主要采取了以下“四举措”：

1.全面梳理。老师们查找相关资料、深入研读教材，对两套教材进行详细的对比研究。分工合作全面整理了新思维英语12册教材和广州版三至六年级8册教材中各单元的话题、词汇、句型、语法、教学要求与目标，形成了两套教材知识点梳理汇编。通过全面梳理对比，每一个任教不同年段的老师对教材有了较全面系统的了解和把握，也让我们的课程整合教学有了更准确科学的依据，也能够更好地结合学生学情和基础，开展有效的课堂教学。

2.整体规划。依据前面所提到的课程校本化实施的基本策略，一、二年级集中学习新思维英语以及系统的Phonics，听说读写齐头并进，打下良好地英语基础。三、四年级广州版英语教材内容比较简单，90%以上的词汇、句子在前面两三年的校本特色教材学习中已经覆盖到，有了充分的知识基础，因此在本年段以校本教材为主，广英为辅，进行整合式优化教学。学期教学时间分配上，大约三分之二时间学习新思维英语，三分之一时间完成广英学习，期末组织两套教材的口头和笔头测评。进入五六年级由于广英难度加大、应考压力也加大，则采用两套教材并重的方式组织教学，各用学期一半时间完成指定的教学内容。同时基于我校学生的实际学情，我们不盲目追求完成课程内容的进度和数量，而更加关注学生课程学习的实际效果，力争让学生每个阶段的英语课程学习能够更加扎实，经过多年的实践调整，我们制定了一至六年级校本课程实施的计划安排，师生按照合理的课程规划顺利完成每阶段的学习目标任务。

3.整合实践。学生在一二年级通过“自然拼读法”的学习，基本掌握了26个字母以及单词中常见的字母组合的基础发音，学会了自己拼读单词，部分学生实现了对三字母或四字母的单词“见词能读、听音能拼”。老师在学生一二年级时，通过对校本教材的系统学习引导，帮助他们培养起一定的自学能力，例如通过自然拼读发音规律解码单词，开展入门阅读训练，课堂内外给予学生大量的自学和自主选择学习方式的机会等。学生在知识基础和学习能力上为升入三年级进行广州版英语的自学奠定良好基础。