高校海归青年教师心理压力与工作满意度研究

刘媛媛，成永军

(1.湖州师范学院 生命科学学院 浙江 湖州,313000;2.湖州师范学院 保卫处 浙江 湖州,313000)

高校海归青年教师是国家宝贵的人力资源，其心理健康状况和工作满意度直接影响高等教育目标的实现[1].徐笑君研究发现，海归教师的工作满意度总体不高，对工作资源和环境、成长和发展、物质和精神回报的满意度一般[2].影响工作满意度的重要因素之一是心理压力.谢红梅、李娟等研究发现，超过1/4的海归青年教师承受着很大压力，且压力主要来自团队合作、人际关系、安居问题、职称晋升、学术评价[3-4].李唐等对海归青年教师的压力源进行归纳总结，发现海归青年教师主要存在两类压力：一是科研指标、教学任务、行政任务、上下级关系、同事关系、外界对工作的评价6方面的工作压力；二是家庭财务、情感问题、赡养父母、子女教育、人情往来5方面的生活压力[5].还有学者从学术体制适应、文化逆向性适应、科研自我评价等角度剖析了海归青年教师对某项单项压力的承受现状[6-8].

研究表明，工作压力与工作满意度呈负相关关系.杨红发现，中小学班主任的工作压力对工作满意度有显著的负预测作用[9].郭妍等研究发现，护士的工作压力与工作满意度呈显著的负相关关系[10].高鸾等研究发现，北京市高校青年教师的工作压力与工作满意度呈显著的负相关关系，个人对压力的承受力越强，其工作满意度越高[11].Embse研究也发现，教师的工作压力与工作满意度呈显著的负相关关系[12].随着大众创业时代的来临，更多研究集中于对海归人才创业满意度的分析，学者们从创业政策、创业影响因素、创业融资等角度剖析了海归人才的创业满意度情况[13-15].目前，国内越来越关注青年教师的工作压力、工作满意度和专业发展，但对高校海归青年教师这一特殊群体的研究还较少.本研究以在海外高校取得硕士学位及以上，或有一年及以上连续海外研究或工作经历，回国后进入浙江高校从事教学科研工作、年龄为45周岁及以下的非外籍青年教师为研究对象，重点研究其心理压力来源和工作满意度现状，以及两者之间的关系，以探寻缓解高校海归青年教师心理压力，提升其工作满意度的有效路径.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采取分层抽样的方式在浙江省高校获取样本，按照省重点建设高校、省属一般本科高校、地方本科院校、民办高校、高职院校5个层次，每个层次选取5所高校，共选取25所高校.共发放问卷908份，回收问卷890份，回收率为98.02%.其中,问卷填写完整、信息可靠的有效问卷为871份，有效率为97.87%.样本情况见表1.

表1 高校海归青年教师基本情况

1.2 问卷设计

心理压力和工作满意度问卷参照陈银飞和茅宁编制的高校青年教师压力、职业和生活满意度调查问卷[16].本研究将其改编成高校海归青年教师心理压力和工作满意度问卷.该问卷各因子的Cronbach’sα值大于0.8，属高信度系数，说明问卷内部一致性较好；KMO值大于0.7，接近0.8，说明问卷效度较好.问卷分两部分：心理压力部分共15题，由教学任务和难度、科研任务和难度、实践育人、评价与晋升、人际关系、家庭需要、身体状况、经济和住房状况的压力8个维度组成，采用Likert5点评分方法，得分越高，表示心理压力越大；工作满意度部分共14题，由教学支持、学术支持、成长与发展、管理文化、人际关系、民主权利、经济收入、社会福利8个维度组成，采用Likert5点评分方法，得分越高，表示工作满意度越高.

1.3 统计学分析

2 结果与分析

2.1 高校海归青年教师心理压力总体现状

由表2可知，高校海归青年教师总体心理压力处于中等偏上水平(3.38±0.74).其中，教学任务和难度、科研任务和难度、实践育人、评价与晋升、经济和住房状况的得分显著高于总体心理压力的中等强度观测值3(P<0.001);人际关系的得分显著低于该观测值(P<0.001).由此反映出教学任务重、科研任务重、实践育人要求高、晋升要求高、住房经济压力大等因素增强了高校海归青年教师的心理压力.

表2 高校海归青年教师心理压力总体现状

2.2 高校海归青年教师工作满意度总体现状

由表3可知，高校海归青年教师总体工作满意度处于中等偏下水平(2.80±0.67).其中，学术支持、成长与发展、管理文化、经济收入的得分显著低于总体工作满意度的中等强度观测值3(P<0.001)；民主权利略低于中等强度观测值(P<0.05)；人际关系显著高于该观测值(P<0.001).由此反映出高校海归青年教师对自身总体的工作状态不太满意，对学术支持、管理文化、物质条件、个人成长方面尤为不满意.

表3 高校海归青年教师工作满意度总体现状

2.3 人口统计学变量对高校海归青年教师心理压力影响的差异

本文研究了性别、年龄、职称、所在学科、所在单位等人口统计学变量对高校海归青年教师心理压力影响的差异，结果如表4所示.不同性别、不同职称、不同年龄段的高校海归青年教师的心理压力存在显著差异(P<0.05)，男教师的心理压力高于女教师，副高级职称教师的心理压力高于其他职称类教师，31～35周岁高校海归青年教师的心理压力高于其他年龄段.不同学科、不同单位的高校海归青年教师的心理压力无显著差异(P>0.05).

2.4 高校海归青年教师心理压力来源差异

高校海归青年教师的心理压力来源是多方面的，不同的压力源对不同教师群体的影响又有所区别.由表5可知，不同性别的高校海归青年教师在“家庭需要”“经济状况”方面的心理压力存在极显著差异(P<0.001)，在“人际关系”“身体状况”方面的心理压力存在非常显著差异(P<0.01)；不同年龄的高校海归青年教师在“科研任务和难度”“身体状况”“经济状况”方面的心理压力存在极显著差异(P<0.001)，在“评价与晋升”方面的心理压力存在非常显著差异(P<0.01)；不同职称的高校海归青年教师在“科研任务和难度”“评价与晋升”“身体状况”方面的心理压力存在极显著性差异(P<0.001)，在“教学任务与难度”“经济状况”方面的心理压力存在非常显著差异(P<0.01)，在“人际关系”方面的心理压力存在显著差异(P<0.05)；不同学科的高校海归青年教师在“家庭需要”方面的心理压力存在显著差异(P<0.05)；不同单位的高校海归青年教师在“科研任务与难度”“身体状况”方面的心理压力存在显著差异(P<0.05).

表5 高校海归青年教师心理压力来源差异

2.5 人口统计学变量对高校海归青年教师工作满意度影响的差异

本文研究了性别、年龄、职称、所在学科、所在单位等人口统计学变量对高校海归青年教师工作满意度影响的差异，并分析了这些因素与工作满意度的关系.由表6可知，不同职称的高校海归青年教师的工作满意度存在极显著差异(P<0.001)，正高级职称教师的工作满意度最高，中级职称教师的工作满意度最低.不同年龄的高校海归青年教师的工作满意度存在非常显著差异(P<0.01)，25～30周岁教师的工作满意度最高，41～45周岁教师的工作满意度最低.不同性别、不同单位的高校海归青年教师的工作满意度存在显著差异(P<0.05)，女教师的工作满意度高于男教师，民办高校海归青年教师的工作满意度高于其他院校教师.不同学科的高校海归青年教师的工作满意度无显著差异(P>0.05).

表6 人口统计学变量对高校海归青年教师工作满意度影响的差异

2.6 高校海归青年教师工作满意度来源差异

高校海归青年教师在各方面的工作满意度是有所区别的.由表7可知，不同性别的高校海归青年教师对“学术支持”“民主权利”的满意度存在非常显著差异(P<0.01),对社会福利的满意度存在显著差异(P<0.05).不同年龄的高校海归青年教师对“教学支持”“学术支持”“民主权利”的满意度存在极显著差异(P<0.001)，对“成长与发展”“人际关系”的满意度存在非常显著差异(P<0.01).不同职称的高校海归青年教师对“教学支持”“学术支持”“成长与发展”“管理文化”“民主权利”的满意度存在极显著差异(P<0.001)，对“人际关系”的满意度存在显著差异(P<0.05).不同学科的高校海归青年教师仅对“民主权利”的满意度存在显著差异(P<0.05).不同单位的高校海归青年教师对“学术支持”的满意度存在极显著差异(P<0.001)，对“教学支持”的满意度存在非常显著差异(P<0.01)，对“人际关系”“经济收入”的满意度存在显著差异(P<0.05).

表7 高校海归青年教师工作满意度来源差异

2.7 高校海归青年教师心理压力与工作满意度的相关性

为揭示高校海归青年教师心理压力与工作满意度是否存在相关性，本文采用皮尔逊相关分析法进行研究，结果见表8.海归青年教师的教学任务和难度、科研任务和难度、实践育人、评价与晋升、人际关系、家庭需要、身体状况、经济和住房状况8个心理压力源与工作满意度呈非常显著的负相关关系(P<0.01).可见，高校海归青年教师的心理压力越大，其工作满意度越低.8个心理压力源两两之间存在非常显著的正相关关系(P<0.01).可见，高校海归青年教师其中1个心理压力源的压力越大，其他7个心理压力源的压力也会越大.

表8 高校海归青年教师心理压力与工作满意度的相关性

3 讨 论

3.1 高校海归青年教师心理压力来源

本研究发现，高校海归青年教师的主要心理压力来源是工作要求和评价方式、生活需要和人际交往.根据压力源各项目的得分均值大小进行排序，得出最大的5项压力源为：“科研任务和难度”“评价与晋升”“经济和住房状况”“实践育人”“教学任务和难度”，归结为工作要求和评价方式；最小的3项压力源是“家庭需要”“身体状况”“人际关系”，归结为生活需要和人际交往.

(1) 工作要求和评价方式.Leung等研究发现，工作界面挑战是最大的心理困扰，工作压力大会导致工作满意度下降，从而产生职业倦怠感[17].高校海归青年教师若要通过测试评价来实现职称晋升、待遇提高和发展支持，就必须在完成基础教学和育人工作的同时进行科学研究，如申请课题、发表论文、申请专利、成果转化等.这种工作要求和评价方式是高校海归青年教师面临的主要心理压力.

(2) 生活需要和人际交往.阎光才研究发现，高校教师在家庭需要和职业发展之间面临着无法解套的困境，家庭需要会使其产生较大的职业压力[18].谢红梅等研究发现，亲情是青年海归选择回国的最主要因素，海归青年教师对所给予的家庭生活需要的不满意给他们带来相当大的心理压力.研究还发现，50.5%的高校海归青年教师认为国内人际关系复杂，团队合作困难，而自身的人际交往能力相较同单位其他青年教师要相对较弱[3].

3.2 人口统计学变量对高校海归青年教师心理压力各因素的影响

调查表明，不同性别的高校海归青年教师压力感存在极显著差异.目前高校男女教师承担的工作任务相同，但女教师在生育子女、家务劳动、孝敬父母等方面承担着重要的角色，其在家庭需要、身体状况、人际交往方面承受的压力高于男教师.美国历史学家协会调查表明，在同样高强度的职业压力下，女性因承担更多的家庭义务而能承受更大的工作压力[19].不同年龄段的高校海归青年教师的压力感存在显著差异.调查表明，31～35周岁的高校海归青年教师在评价与晋升、经济和住房状况两方面承受的压力高于其他年龄段的教师.秦琴研究认为，该年龄段的教师正处于职业发展和成家立业的关键时期，因此其压力感最强[1].不同职称的高校海归青年教师的压力感存在非常显著差异，中级和副高级职称的高校海归青年教师在教学任务和难度、科研任务和难度、评价与晋升3方面承受的压力高于初级和正高级职称的教师.秦琴研究认为，中级和副高级职称的教师处于职业发展承前启后的关键时期，因此其压力感较强[1].

3.3 人口统计学变量对高校海归青年教师工作满意度各因素的影响

调查表明，不同年龄、不同职称的高校海归青年教师的工作满意度存在非常显著或极显著差异.25～30周岁的高校海归青年教师的工作满意度最高，这与高校特别重视海归新教师的专业发展有关.正高级职称的高校海归青年教师的工作满意度最高，因为他们在获取教学支持、学术支持、参与组织管理等方面拥有更多的资源[3].不同性别、不同单位的高校海归青年教师的工作满意度存在显著差异.女教师的工作满意度高于男教师，这与女教师享受到的职业声望和社会地位有关.民办高校海归青年教师的工作满意度最高，这与民办高校相对宽松的管理氛围、轻松的考核任务、较高的经济待遇有关.

3.4 高校海归青年教师心理压力与工作满意度呈负相关关系

本研究发现，高校海归青年教师的心理压力与工作满意度呈非常显著的负相关关系.Bedeian和Armenakis于1981年提出工作压力模型，认为较大的角色冲突和角色模糊易导致工作紧张，进而降低工作满意度，并针对护士、医生和会计人员等不同人群验证了此模型[20].Beehr认为角色模糊和冲突可在工作场所充当压力源[21].高中华等研究发现，角色压力(角色冲突、角色模糊和角色超载)是影响工作满意度的重要因素[22].高校海归青年教师承载教学者、科研者、育人者、科技服务者等多个角色，需要其无私奉献时间、投入精力工作，而生活角色又要求其孝敬父母、教育子女、人情往来.角色冲突常常使高校海归青年教师陷入不安、紧张、内疚、疲惫的困境中，从而导致其工作满意度下降.

4 建 议

(1) 建立青年教师导师制，完善教师发展评价机制.高校应建立海归青年教师导师制，配置资深导师帮助其熟悉科研环境、融入学科团队、找准科研方向，尽快度过回国适应期，实现科研的“软着落”；完善激励和发展机制，绩效量化考核应遵循高校海归青年教师的成长规律，尊重教学科研工作规律，统筹年度、聘期和晋升考核，根据绩效适当延长考核评价周期，对提前完成绩效的教师，实行高一级职称预聘制或协议年薪制，给予工资、住房待遇方面的奖励，畅通其发展渠道.

(2) 关注青年教师心理健康，多元化缓解群体压力.高校要高度重视高校海归青年教师的心理健康，建立压力反馈机制，及时了解和缓解其心理压力，积极统筹资源，提供多元支持，既要立足高校海归青年教师的全面发展，又要关注其个性需求.

(3) 优化管理服务机制，提高青年教师待遇.高校应合理设置权力机构，创设宽松的民主氛围，发挥学术权力作用，不断完善决策制度建设；建立灵活柔性的管理运行机制，提供优质高效的服务；提高经济待遇，改善住房条件，解决后顾之忧.这样才能使高校海归青年教师全力投入到教学科研育人的工作中.

(4) 加强师德师风教育，引导教师牢固树立职业理想.高校要以师德师风教育为基础，按照习近平总书记提出的要求，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导青年教师以德立身、以德立学、以德施教[23].同时，深化思想教育内容，优化思想教育方式，深入开展民族精神教育，激发爱国热情，引导高校海归青年教师全方位、多角度地关注民情、观察社情、把握国情，把实现个人价值、社会价值和国家命运紧密结合起来，牢固树立职业理想.