智慧学习视角下高职院校“Web前端开发技术”课程改革与实践

罗 群 刘振栋

（重庆城市职业学院,重庆 402160）

1 现状分析

目前，高等职业教育已进入注重内涵建设、教育教学质量优先发展的重要阶段[1]。高职课堂教学是高职院校培养高素质技术技能人才的核心环节，是高职院校教学的主要渠道，是高职学生学习的主要途径，是增强师生互动的重要纽带。然而，当前高职院校的课堂教学质量已成为许多高职院校人才培养的瓶颈，主要表现在以下几个层面。

1.1 教师课堂教学现状分析

部分教师的教学理念落后，教学方法难以推陈出新，加之教学任务重，精力有限，导致教学内容更新不及时，课程内容缺乏吸引力，教学热情不高，课堂缺乏活力；有的教师片面强调课堂、课本、教学进度，过分关注知识和逻辑，忽视学生基础、学习心理、个体特征等基本情况，导致学生处于一种被动消极的状态，抑制了学生的自主学习和发展；有的教师课堂教学模式单一，学生的课堂参与度不够，学习积极性不高，无法满足学生不断增长的多元化、个性化的学习需求[2]。

1.2 学生课堂学习现状分析

高职院校学生的文化基础薄弱，学习层次较低，中学阶段没有形成良好的学习习惯，处于被动学习和模仿学习阶段；学生学习兴趣低，专业学习意愿不高，专业发展方向模糊；学生心理上也具有明显的失败感，不能正确面对自己、没有学习目标、不能做好学业生涯规划、学习动力不足等因素导致了高职院校学生在学习上不用心、不投入等现象的发生。

在这样的教学背景下，如何有效地提高课堂教学质量成为当前高职教育教学中亟待解决的问题。

2 改革内容

本文以高职院校“Web前端开发技术”课程为切入点，从智慧学习背景下混合教学模式的实施保障研究、教学策略探究入手，指导课堂教学实施过程，提高课堂教学质量，具体研究内容如图1所示。

2.1 智慧学习背景下的混合教学模式实施保障研究

图1 研究内容

智慧学习是指将信息技术灵活运用于学习过程的一种学习方式，在师生的互动过程中，能够使学生自主进行知识的构建，实现学生有意义学习和能力的培养，促进学生的智慧生成和创新发展[3]。

智慧学习背景下的混合教学模式主要体现在教学理念、教学形式、教学手段、教学评价等多方面的改革与创新，它能够更加充分地体现学生的主体地位和教师的主导作用，并能够充分发挥传统教学和网络化教学两方的优势，发挥教师的启发、引领、教学作用，提升学生的学习主动性、积极性和创造性。

要保证智慧学习背景下的混合教学模式的有效实施，需要从以下几个层面入手。

2.1.1 先进的教学理念

教师要具备先进的教学理念，树立以学生为中心的教学思想，充分利用信息化技术为课堂教学服务，采用翻转课堂教学、线上线下混合式教学等方式，为实现探究式学习、自主学习、协作学习、个性化学习、智慧学习提供有力保障，提高教学效果。

2.1.2 智慧的学习资源

混合式教学需要开发出内容丰富精简、形式灵活多样、方便观看、方便传播，对教学内容的展示更加立体直观，并可以更好地满足学生个性化学习需求的教学资源[4]。学习资源可以通过在线开放课程、云课堂、雨课堂、学习通等学习平台组织和实施。

高职院校“Web前端开发技术”课程资源的开发，应依据典型职业岗位（Web前端工程师）对人才的需求，结合课程在专业人才培养中的定位与作用，完善课程标准的修订，构建课程“知识技能树”，以“知识元”和“技能元”为“点”，开发或融合配套资源，主要包含微视频、微课件、微任务、微测试等，依据人才培养的多元需求，构建不同难度的学习资源与多方向的学习路径，满足不同学生的个性化学习需求，使学生更好地实现智慧学习。

2.1.3 可行的教学环境

可行的教学环境是混合教学模式的条件保障，包含Wi-Fi、学习终端、信息化教学工具等[5]。打造“时时学习、处处学习”的网络教学环境，构建智能化教学平台，支撑教学空间课内外的相互转变。

对于高职教育来说，智慧学习背景下的混合教学模式可以帮助学生在课前通过在线学习形成一个初步的学习印象，有助于其对课堂知识的学习以及课堂教学的顺利进行，有助于其自主学习和自强自立意识的养成；同时，对于教师来说，可以根据学生课前的在线学习情况和反馈情况，调整课中的教学策略，更好地提高教学效果。

2.2 智慧课堂教学策略探究与教学实践

智慧课堂教学策略要符合职业院校学生的认知规律和教学实际，能够指导教学的实施过程，有效提升课堂教学质量，以达到预期的教学效果。智慧课堂教学策略需要从教学内容、教学方法、教学手段等多个方面入手，从而指导教学过程。

2.2.1 在教学内容上，依据职业岗位需求重构学习内容

教学内容的开发思路如图2所示。依据典型职业岗位（Web前端工程师）对人才培养的需求，提炼典型的工作任务，重构课程内容，将当前的Web前端开发主流技术融入课程教学过程中，保持学习内容与工作任务的一致性，体现学习的实用性与应用性，激发学生的学习兴趣，增加学生对学习的投入；根据学习内容、学生特征进行学情分析，确定“知识—技能—素质”三维学习目标，精心设计学习路径，体现由易到难、循序渐进的学习规律，满足不同基础层次学生的学习需求，让学生体会到学习的成就感，增强学习自信心。

图2 教学内容开发思路

2.2.2 在教学方法上，体现“学生为主体、教师为主导”的教学理念

在本课程的教学方法设计（如图3）中，贯穿“学生为主体、教师为主导”的高职教学理念，以“典型项目”引领教师的“教”，以“培养探究精神、分析能力、创新精神”引领学生的“学”，以“任务引领、团队协作”引领学生的“做”，调动学生学习积极性，构建学生个人学习能力。教师要注重对学生的学法指导，将动手操作与观察、思考、语言表达有机结合，让学生更好地理解知识，构建“智慧”的知识、技能、素质学习体系；要给予学生启导，采用开放式教学模式，让学生在愉快、民主的教学氛围中迸发创造性思维的火花；要引导学生善于运用语言展示自己的思维，指导学生学会学习；还要培养学生的联想能力，进而形成一定的迁移能力和学习能力。

图3 教学方法设计

2.2.3 在教学过程上，构建“课前+课中+课后”全程学习模式

本课程在教学过程设计上，将构建“课前+课中+课后”全程学习模式，如图4所示。

图4 构建“课前+课中+课后”全程学习模式

课前环节：学生根据教师线上布置的任务，利用线上学习资源，结合自身学习情况，进行智慧学习，完成课前测试与实践练习，并收集遇到的问题，对学习内容形成一个感性的认知，带着疑问进入课堂。学生可通过学习平台与教师进行交流、探讨，教师则可根据学生学习情况，调整课中的教学流程与策略。

课中环节：教师要引导全体学生全程参与学习，使学生能够清晰地把握知识的来龙去脉，并完成知识的发现和获取过程，让其思维能力得到一定强度的训练，为其获得终身学习能力打好基础；教师要尽可能地创造条件让学生进行各种实践活动，引导学生通过探究、实践找到解决问题的办法；课堂上教师要准备好丰富、典型、完整的教学材料，让学生动手、动口、动脑，在实践中去提高自己的认知能力；教师在教学过程中要有意识地创设情境，让学生产生兴趣，使学生“想学”，然后教导正确的学习方法，让学生“会学”；在教学过程中，教师还要积极地培养学生的创造性思维。

课后环节：学生在课外完成教师安排的实践任务，并以小组形式进行任务的分析、实施、总结、评价等，提高实践能力，达到学以致用的目的。

通过“课前+课中+课后”全程学习模式，激发学生的学习兴趣，使其养成自主学习习惯，并强化学习思维能力的构建，让学生能够从“厌学”到“想学”，从“想学”到“会学”，从“会学”到“乐学”，形成可持续发展的良性的学习生态环境。

2.3 “双主体”评价机制研究

图5 “双主体”评价机制研究

在本课程的评价研究中，构建了“双主体”的综合评价机制（“双主体”是指以学生为主体和以教师为主导），如图5所示。课堂教学评价应该是过程性、全面、多角度、多维度的评价，只有将评价贯穿教学过程的始终，才是科学有效的。基于混合教学模式的课堂教学评价方式需要横跨线上、线下两个空间，让学生的每一个学习过程都有相应的评价标准，这样才能激发学生的学习热情。评价内容应该更加注重学生的学习态度、学习习惯、学习能力、学习效果等，从而为学生构建自主学习体系奠定基础。同时，为了激励教师的进步，需要构建教师自评、学生对教师、教师对教师的评价。通过这些反馈信息，教师才能更好地把握、完善教学策略，提高教学能力，提升教学质量。

3 改革成效

通过课程改革，将“Web前端开发技术”在线开放课程建设成为市级线上一流课程，能够更好地满足学生智慧学习的多元需求；充分利用课程的智慧学习资源，构建了“以学生为主体，教师为主导”的混合教学模式，充分调动了学生的学习主观能动性，让学生能够主动投入学习；通过智慧课堂教学实施策略，培养学生形成良好的学习习惯；在实践过程中，培养学生分析解决问题的能力、语言表达能力、创新思维能力、实践动手能力等，为培养其自主学习能力奠定良好的基础；同时，构建了“双主体”的评价机制，让每一位学生都能够积极主动地全程参与每一堂课的每个流程，从中体验到学习的充实感、成就感，增强学习自信心，让学生乐于学习，教学效果好。