“课程思政”视域下《面料再造设计》应用型课程教学改革研究

陈研

摘要：将思政元素融入《面料再造设计》应用型课程教学的各个环节、各个方面，一改以往传统的“思政课堂”与“专业课堂”授课分离的现象，实现《面料再造设计》专业课程与常规思政课程互补的方式，健全课程育人教学体系。

关键词：课程思政、面料再造、应用型、课程教学、改革研究

苏州大学应用技术学院秉承发扬苏州大学百年办学传统，始终坚持以培养高层次应用型人才为宗旨，通过应用型课程的开发与建设项目积极推动应用型大学的建设。该校服装专业于2020年入选江苏省应用型高校一流本科专业，《面料再造设计》是其服装专业中重要的专业基础课程。该课程于2019年1月，入选苏州大学应用技术学院“第二批应用型课程建设项目”。

近年来，为了落实教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，提高人才培养的质量，学院又积极鼓励、引导专业课程思政教学改革。本着应用型建设精神与思路，以“面料再造”为学习的载体，以“知识传授、能力提升和价值引领”为原则，着重强调“课程思政”教育，弥补“孤岛式”思政课程德育的不足，让学生接受全面的思政教育。

1.《面料再造设计》课程现状

1.1 课程教学内容

一方面，教学内容相对陈旧落后，脱离流行时尚，与社会发展、行业需求严重脱节，阻碍了学生创新能力的发挥;另一方面，教学内容多关注专业理论知识的灌输和专业技能的培训，课程缺少思政元素，德育内容不足。

1.2课程教学模式

教学模式单调陈旧、缺乏互动，多以传统的课堂集体授课为主，片面的强调理论知识的理解与实践操作方法的学习，忽视了学生主观能动性与创新思维的发展。

1.3 课程考核模式

课程考核主要通过课堂和期末的作业质量来评定，且多为单一教师“一人评价制”，即“一种方式”定成绩的考核模式，不仅缺乏“过程性”考核，还缺少“思政内容”考核。

1.4 课程学生情况

学生多为00后的艺术生，个性强且自控能力较弱，热衷于电子产品，不善于动手实践操作，课上时常玩手机，容易被QQ、微信、游戏等吸引。

2.《面料再造设计》应用型课程思政建设

2.1 明确教学目标

就育人目标而言：引导学生树立正确的“世界观”、“人生观”和“价值观”;强调“中国精神”教育，即重视“民族精神”和“时代精神”相统一的教育;培育学生的“大国工匠”精神，做到“守匠心”、“立匠德”、“励匠技”、“树匠才”;培育学生“服装职业”精神，加深职业道德、职业操守，做到敬业守信。

就知识目标而言：既要掌握《面料再造设计》专业基础知识，如面料再造的概念、物质基础、设计原则、呈现形式、艺术处理技法、立体造型、成衣设计、服装品牌营销与陈列等相关基础知识，还需要对我国的人文历史、服装行业的发展有所认知。

就能力目标而言：既要培养学生的创造性思维习惯和设计构思方法、动手实践能力，也要强调社会主义核心价值观——“文化创新”、“团结协作”、“诚实守信”、“爱岗敬业”、“勤俭节约”等观念。

2.2 重构教学内容

依据挖掘和创设的思政元素，重组与优化《面料再造设计》专业课程的教学内容。让思政元素自然的融入《面料再造设计》课堂教学中，弥补“孤岛式”思政课程德育的不足，让学生接受全面的思政教育。

2.3转型教学模式

教学模式从“单一化”向“多元化”转型，以“学生”为主体、“教师”为主导，将学生的专业课程德育、创造性思维方式、动手实践能力作为教学目标，添加以“混合式”、“互动式”、“体验式”教学等新型教学模式。

2.4 改良教学方法

课前：运用信息化的教学手段，搭建“超星学习通”、“慕课”等线上课程思政平台，实现线上、线下“混合式”教学的无缝对接。

课中：升级“课堂演示”方法，将“阶段性”演示、“3D动态”展示技术融入课堂，营造活跃的课堂氛围，提高课堂教学效率;以“项目、以赛促练”等“任务驱动”的教学方法，培养学生自律、创新意识;以“翻转课堂”的形式，用角色扮演与体验的方法，引导教学;以“组内互动式”、“组迹交叉式”交流讨论的方法，促进师生、同学间的互动，教学统一。

课后：通过“分组实践”、“以高带低”等“实践教學法”，做到理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力、团队协作等能力。

2.5 革新考核模式

摒弃了“单一教师一人评价制”，“一种方式定成绩”的考核模式，采用“多元评价制”的方式。评价主体：通过学生自我评价（10%）、学生互评（10%）、主讲教师评价（20%）、同行专家评价（20%）、企业评价（20%）、网络评价（20%）等多元主体了解学生作品的实用性、市场价值等;评价的指标：通过设置学习素养（30%）、实践成效（70%）两个部分的指标，其中，学习素养包括三个方面：职业道德（10%）、职业意识（10%）、行为习惯（10%）;实践成效包括二个方面：实训项目完成度（60%）、课堂活跃度（10%）。

3.总结

通过连续两年《面料再造设计》应用型课程思政改革，实现面料再造设计专业课程的思想引领作用，通过四个阶梯“模块式”教学，逐步培养学生创造性思维的习惯和设计构思的方法、动手实践能力，使学生形成自己的学习方式、个性化的设计、柔性化的制作，适应中国特色社会主义发展。

参考文献：

[1] 张婷婷，《面料艺术再造在成衣设计教学中的实践》[J].装饰.2013（01）

[2] 张秀梅，《“模块式”教学在高职高专“面料再造”课程中的应用和创新价值》[J].教育与职业.2013（27）

[3] 谷锦霞，《服装面料再造教学中创造性思维的培养》[J].艺术教育研究.2014（06）