基于OBE教育理念背景下地方高校实践教学保障体系的构建研究

张瑞 佟有才

摘    要：实践教学是本科教学体系的重要组成部分，是培养学生实践动手能力和创新创业能力的重要途径。在剖析了当前形势下实践教学存在的主要问题及面临的新要求基础上，文章总结了构建基于实践导向的人才培养模式、保障实践教学工作有序开展、搭建学生实践能力提升平台、推进协同育人共同体建设、深化实践教育教学改革等举措，形成以顶层设计为基石、以加大投入为依托、以学生发展为主线、以提升教师工程素养为手段、以培养学生解决复杂工程等问题为核心的实践教学保障体系。

关键词：OBE教育理念;实践教学;保障体系

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）06-0013-02

实践教学是教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径，是培养高素质拔尖人才的应有之义[1]。教育部于2001年出台的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》提出：要进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养，实践教学对提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。2018年，习近平总书记在北京大学师生座谈会上强调“希望广大青年求真学问，练真本领，学到的东西，不能停留在书本上，不能只装在脑袋里，而应该落实到行动上，做到知行合一、以知促行、以行求知”。但随着社会的发展和高校规模的不断扩展，实践教学的相对不足已成为制约人才培养质量的重要瓶颈。面对当前高等教育改革的新形势、新任务，高校理应重构与之相适应的实践教学保障体系，发挥其在工程教育专业认证、新工科建设及一流本科教育建设的重要支撑作用。

一、当前高校实践教学存在的主要问题

（一）理念落实不到位

主要表现在教师的教学理念与当前的变化和未来的需求不相适应。“立德树人”作为教育的根本任务，需要进一步从理念走向实践。工程教育专业认证“以学生为中心、成果导向、持续改进”的核心理念需要进一步落到实处。创新创业教育、实践育人、学科交叉融合等作为新时期高等工程教育改革和发展的现实要求也未全面融入到实践教学过程中。

（二）主体动力不足

教师和学生作为人才培养过程中的两大主体，在长期“重理论、轻实践”的教学背景下，教师普遍缺乏工程实践背景和参与教学改革的动力，导致实践教学环节学分不够，实验平台、实习基地短缺，实验教学形同虚设，常常流于形式。教学的主动权和教学内容依旧是“以教师为指导”的验证性实验为主。而学生参与实践活动的客观条件受限，成才的主动性、积极性也存在不足，导致学生普遍缺乏实践创新能力。

（三）联动机制不健全

受相关管理制度及体制机制等欠缺的影响，传统的实践教学保障体系往往局限于对学校内部教学过程的监控和反馈。虽有产业界的参与，但也仅仅是参与培养方案的审查及教学大纲的修订等浅层方面，尚未建立起与产业行业的深度联动与融合。产业行业也未能找到合适的渠道参与到学校的实践教学过程中，造成学生的能力和素质培养跟不上产业快速发展的新要求[2]，从而影响到人才培养质量的提升。

二、新时期构建实践教学保障体系面临的要求

（一）实现从行为约束到主动自觉的转变

大学学术自由自治的传统与个性，使其天然地表现出抵制和拒斥外部评估问责的倾向[3]。学校和教师常常是被动地接受来自外部的行为约束。外部的约束是否有效，是否能转化为内部的发展动力，取决于个体的内在驱动力。随着“以学生为中心”理念的深入推进，需要在院校内部形成一种既能满足院校组织创新又能促进学生发展的质量文化。在这种质量文化中，学生是质量的主体，对于质量的界定须在充分考虑学生发展自然规律的基础上，以一种自主和建设性的方式来适应社会[4]。而实践是学生发展由认知到情感再到行为的中介和纽带，学校和教师需要通过创造学生实践活动所需的各种条件和服务， 构建知行合一、主动实践的运行机制，让每个学生都能实现个人的自主发展和成长。

（二）实现从宏观管理到微观推进的转变

实践教学的改革需要结合学校特色及区域发展，进行进一步的优化重组，构建相对独立的运行机制，将创新创业教育理念、OBE教育理念等有效融入实践教学活动的全过程，充分发挥实践育人的养成作用，不断扩大学生参与实践活动的覆盖面，最终使全体学生成为受益者。

（三）实现从彼此隔离到高度融合的转变

在传统教学模式中，存在理论与实践的隔离、校内与校外的隔离、不同学科之间的隔离、实践教学与社会实际需要的隔离等。在普及化高等教育系统中，产业成为高等教育的重要场所，成为了培养高级专门人才实踐能力和创新能力的重要基地，产业技术人才、管理人才更是成为高等教育重要的依靠力量。因此，要促进学校与企业的深度融合，实现课堂教学内容与实践教学内容相结合，使学生在实践中学习理论，在理论中尝试实践[5]。

三、OBE教育理念下完善实践教学质量保障体系的探索

OBE教育理念是一种以学生学习成果为导向的教育理念，是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[6]。地方高校理应将

OBE教育理念有效融入实践教学工作中，构建完善的实践教学质量保障体系，为本科教学水平的整体提升和学生实践创新能力的培养提供有力支撑。

（一）以顶层设计为基石，构建基于实践导向的

人才培养模式

工程教育人才培养目标的特殊性决定了其对实践教学的重视。为此，在制定人才培养方案时，各专业要严格按照国家质量标准和认证标准，依托学科特色，围绕国家需求、服务地方的面向产出为导向的培养目标和毕业要求，形成具有OBE理念的培养方案。需要通过聘请校外专家评审，收集学生、教师、相关企业及校友的合理化建议等，确保培养计划能体现社会发展对人才培养的动态需求，提升培养目标与社会需求的吻合度。同时，须对实践教学环节进行梳理和完善，明晰实践环节的递进关系，强化专业核心和特色课程的实践训练，确保充分的实践教学课时、周数和学分，并实现主要核心课程的课内实验和课程设计训练的全覆盖。

（二）以加大投入为依托，保障实践教学工作有序开展

一方面，积极推动本科专业实验室、科研实验室及大型实验仪器向全体本科生开放，确保实践教学工作的高质、高效进行;另一方面，通过加大实验经费投入力度，购置实验设备，加强设备维护，不断改善实验室硬件设施建设。逐步减少验证性实验项目，促使核心课程实验项目向工程型推进，不断提升设计性、综合性等实验比例，实现由教师的单向传授向学生综合能力培养的转变。

（三）以学生发展为主线，搭建学生实践能力提升平台

学生是整个教学活动的主体，基于学生认知发展的水平和特点，考虑到年级差异对知识结构的能力要求，构建从基础到应用，从单一到综合，从普及到拓展，层层递进，全方位、多层次的实践教学平台。在基础实践平台，针对一、二年级学生，通过物理、化学等基础课实验，增强学生的实践意识;在专业实践平台，针对三年级学生，通过专业课实验、生产实习、主干专业课程设计等，形成学生专业实践素养;在综合实践平台，针对四年级学生，通过毕业实习和毕业设计，提高学生综合实践能力;在拓展创新平台，针对学有余力的学生，通过大学生创新创业训练计划项目、实验室开放项目及课外学科竞赛等，培养学生的创新精神和科研能力。

（四）以提升教师工程素养为手段，推进协同育人共同体建设

教师是实践教学推进的重要支撑，也是人才培养质量的关键因素。培养学生解决复杂工程问题的能力，需要建立任课教师工程专业知识结构调整和补足体系[7]。针对教师工程教育实践能力相对较弱的问题，一方面，通过搭建教师工程岗位实践、产学研合作等工程实践平台，促进青年教师工程素养与能力提升;另一方面，通过外聘知名企业导师，组建企业导师参与的课程实践教学指导团队。企业导师每年定期为教师和学生进行实践工作指导，并全程参与本科生毕业设计的教学环节，推进校内教师和校外导师协同育人共同体建设。

（五）以培养学生解决复杂工程问题为核心，深化实践教育教学改革

解决复杂工程问题的能力是工程专业合格毕业生必须具备的最本质的素质与要求，也是当前高校实践教学改革的重要内容。从学生能力培养的视角，需要将学生解决复杂工程问题能力的培养作为工程专业各项教育教学活动的共同目标[8]。为此，一方面，要鼓励并支持专业教师开展实验教学改革和综合型、设计型实验项目建设。并在此基础上，鼓励基于问题的案例式、探究式等教学方法的改革，以典型课程案例为依托，明确实现学生能力培养的支撑要点，建立复杂工程问题能力培养体系、核心知识要点及能力培养途径。另一方面，坚持以激励为引导，对在教学中作出突出贡献的教师及指导本科生科研训练项目、课外科技竞赛等工作中取得突出成绩的教师在职称晋升、绩效考核等方面给予倾斜政策，充分调动教师投入本科实践教学的积极性和主动性。

参考文献：

[1]马中，石磊.环境与资源经济学的发展与学科建设[J].中国大学教学，2018（6）.

[2]唐毅谦，叶安胜，陈烈.基于创客教育理念重構应用型人才培养模式[J].中国大学教学，2018（8）.

[3]刘振天.从水平评估到审核评估：我国高校教学评估理论认知及实践探索[J].中国大学教学，2018（8）.

[4]张应强，苏永建.高等教育质量保障：反思、批判与变革[J].教育研究，2014（5）.

[5]别敦荣，王严淞.普及化高等教育理念及其实践要求[J].中国高教研究，2016（4）.

[6]李志义.适应认证要求 推进工程教育教学改革[J].中国大学教学，2014（6）.

[7]杨毅刚，王伟楠，孟斌.以提升解决“复杂工程问题”能力为目标的工程教育培养模式改进研究[J].高等工程教育研究，2017（4）.

[8]林健.如何理解和解决复杂工程问题——基于《华盛顿协议》的界定和要求[J].高等工程教育研究，2016（5）.