模拟实验：地理实践力培养的重要途径

谢元丽

[摘  要：地理实践力作为地理学科的核心素养之一，充分体现了地理学科的实践性，在高中地理教学，如何落实在当前的教学中，是值得我们深思的。笔者认为，地理模拟实验与考察、调查相比，具有实效性快、操作性强、过程性强，更易促进地理实践力的落地。通过地理教师实践素养的提升，带动学生地理实践力的落地，以及合理的评价，形成良性循环，最终达到地理实践力的提升（生根）。

关键词：地理模拟实验;地理实践力]

一、模拟实验的作用

笔者认为地理模拟实验是指借助一定的设备和器材，通过观察、调查、实验、演示和绘图等地理方法，研究地理现象及其变化规律的活动。它既是一种地理教学活动，又是教与学的手段和方法。依据地理模拟实验采用的不同教学媒介，将其划分为实物模拟实验、信息技术模拟实验和角色扮演模拟实验。模拟实验与考察、调查相比，实效性快、操作性强、过程性强，更容易促进地理实践力的落地。

实物模拟实验是指运用实物或模型，通过人为控制变量条件，来模拟地理现象、地理过程及其成因等的实验。实物可以是生活物品、或经改造后的生活物品也可以是现成的地理设备仪器。其侧重培养培养学生的实践操作能力、设计制作实践活动的能力、实践的意识、信心、意志及求实求真的科学态度。如必修一中地球圈层结构;热力环流;海陆热力性质差异;锋面的形成;太阳对地球的的影响;土壤标本;地貌模型如褶皱、火山、断层;冲积 扇的形成;模拟流水侵蚀、搬运、堆积作用;等等。

信息技术模拟实验是指教师和学生运用地理视频、虚拟技术、地理信息技术等模拟出难以直接实验或现实不易观察的地理现象及地理过程的实验。其侧重培养学生的地理观察能力、地理信息的搜集和整合能力。如必修一中水循环的过程，土壤的形成过程;各种自然灾害的形成;地貌的形成如褶皱、火山、断层、喀斯特的形成;地理信息技术在防灾减灾中的应用;等等。

角色扮演模拟实验是指在教学过程中，教师为学生首先创设一个教学情境，然后组织学生扮演各种角色，对该情境进行全方为多角度分析讨论，提出多种解决方案，最后达成共识的实验。其侧重培养学生的语言表达能力、合作探究能力、地理实践的信心和意志、学以致用理论联系实际的能力、求实求真的科学态度。如必修一中分角色讨论地球是唯一有生命存在的行星;合理利用水资源的措施;全球气候变暖的利与弊以及应对策略;主要自然灾害的影响及防御措施;等等。

二、加强模拟实验的策略

1.学习理论，提高地理教师的实验素养

教师是实现地理实践力的先行者，是主力军，只有熟练掌握与实验内容相关的理论和实验技能，深入理解地理模拟实验的基本理论，掌握地理模拟实验的实施策略，将先进的教学理念与教学实践相结合，不断的完善自己的能力，才能更好地指导学生开展模拟实验。

教师要先确定实验目标、实验内容、实验工具、实验过程及注意事项等要素，遵循科学方法设计实验。例如，首先根据生情、学情、学习内容及需求，教师确定实验目标;其次对课程标准和教材进行解读;然后列出模拟实验涉及的相关地理规律和原理;最后确定可尝试的实践活动。如“冲积扇”模拟实验的实验目标设计如下：基本技能：以分组合作的方式进行实物模拟实验，一边操作一边观察;综合技能：描述冲积扇形成过程、特点，一边讨论一边分析成因;实践品质：培养学生的实践意识、意志和信心，求真求实的科学态度，树立正确环境观、人地观。

2.拓展渠道，全面开发模拟实验的资源

地理模拟实验的资源很丰富，根据生情、学情、师情，要在日常教学中有意识或无意识的搜集资料。第一，可借鉴其他学科中的模拟实验元素，如物理、生物、化学等学科与地理学科相似的，也存在大量适合模拟实验的内容。第三，角色扮演地理模拟实验的话题讨论、问题设置，情景预设要贴近学生的生活，学生能有感而发，发而有思，思而能做。第三，加强地理教研组建设，群策群力，实现资源共享。优秀的实验资源一定要共享，尤其是其他学校的公开课、评优课中的实验资源，不理想的实验资源加强讨论不断改进，不断完善，丰富本学校的资料库。第四，充分发挥网络的超强作用，建立地理实验资源网，将自己的或收集来的实验资源，如实验材料、地理模拟实验设计、地理模拟实验视频和微课，存储在网络平台上，丰富了自己的实验资源，加强了教师之间资源的共享，也为学生的学习提供了更多的资源。

3.注重学生实践，提高学生的参与度

由于受到课堂教学的时间限制，有些教师常会提前录制好实验视频，或者由教师主导演示实验，学生动眼动脑没有动手。在这两种方式中，教師在实验过程中承担操作者和主导者的角色，学生用眼观察代替动手，学生的深度思考被教师直接讲授代替了，学生没有成为真正实验的主体。这种“真实验，假操作”的方式学生无法参与其中，参与度不高兴趣度也不高，知识的掌握程度一定会下降。因此，教师在设计实验时就应该突出学生的主导地位，让学生主导实验操作过程，亲自操作，在做中学，在学中做，掌握知识提高能力。

为了充分挖掘学生的地理实践能力，调动学生的积极性，不应仅仅局限于地理课堂上，还应该充分发挥课外时间，挖掘生活中的实验，利用生活中的材料工具，自主开发地理模拟实验。开展课外地理模拟实验，需要注意以下问题：第一，教师要强调安全是首位的，在保证安全的前提下做实验。第二，教师要明确实验的目标，录制视频，记录得失。第三，资源共享，上传到网络平台上。教师在第二次课堂上，集中时间让学生展示实验，讲过程谈体会说得失，互相学习，共同进步。优秀的实验还可以共享，循环利用，充实了资料库。

4.合理评价，促进地理实践力验的“落地”

在当前的教学中，对地理实践力等核心素养的考察主要以试题检测为主，虽然在高考中情景考察越来越多，但是这样的评价是片面的、不完善的，不利于地理实践力的开展和深入，最后只能落入形式化的俗套中，因此，我们地理教师寻求突破，参考新课标地理学科核心素养的水平划分，以及地理实践力水平的评分标准（表1），对学生的某一项或多项进行检测，并结合评价标准，给予评分。

5.注重实验反思，促进地理实验力的“生根”

注重实验反思。高中生课业压力比较大，在课堂上进行的实验学生很少注重实验反思，教师应该督促学生写实验反思，写出实验设计、实验过程、实验技能等方面的成功之处和不足之处。其次，最好根据教学情况不断优化实验报告，最后以小组的形式对各自的实验成果进行讨论、展示并相互评价交流，不断改进实验中的不足，不断提升地理实践力。注重实验反思，特别是失败实验的反思更重要。因为，实验过程总是处于动态变化之中，有诸多的不确定因素，如果以学生实验的“失败”为契机，教师引导、鼓励学生找出“失败”的原因，正视实验的“失败”，体验不一样的经验。提高学生受挫能力，增强实践意志的培养，比完成实验意义更大。

教师在督促学生做实验总结时，也要对自己提出更高的要求，自己也要多总结多反思。总结模拟实验的变量控制情况，误差出现的原因，实验过程的合理性等;总结分角色实验的讨论内容是否贴近学生已有的认知，角色的体验状况;总结信息技术模拟实验的选择能不能很好的验证地理成因、规律等，是不是最能引起学生共鸣，需不需要再做改进等。通过实验-反思-改进-再实验-再反思-再改进，教学相长，既提高了学生的实践能力，又提高了教师的实践素养。

三、结束语

综上所述，教师应该充分发挥地理模拟实验的优势，提高学生的实践能力，让地理实践力在高中地理教学中落地生根，为学生的全面发展奠定基础。

参考文献

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江苏省吴江中学  215200