在竞争的舞台上褪去青涩

王妍妍

6岁之后，步入学校的男孩们享受群体在一起玩耍的快乐，同时冲突、争吵、暴力等现象也极易在群体中上演。这与男孩天生拥有强烈的竞争观念相关，需要父母及教师给予恰当引导，让他们在成长中汲取正能量。作为江苏省南京市红山初级中学的一名体育老师，陈雷总能在这些男孩身上看到自己的影子，深深懂得“竞争”对男孩成长的价值，也愿意用健康的体魄和充沛的精力引导学生全面发展。他擅长用体育文化育人，在培养团队合作精神、集体主义精神和规则意识的过程中，引导学生自主管理、良性竞争。

拒绝“躺平”，培养竞争意识

“躺平”是最近一段时间开始流行的“热词”，释放了一个关注青少年心理和生活状态的信号。面向一帮精力旺盛的青春期学生，陈雷对此保持警惕：初中阶段，学生开始思考人生目的、人生态度和人生价值，心理和行为呈现矛盾和多变的复杂性，拥有竞争习惯很正常，“特别是初一男孩换了新环境，会进入一种竞争模式，可谓培养竞争习惯的最佳时期”。这个时期的男孩具有上进心、进取心和好胜心，过分“躺平”，只会磋磨需要积累和完成自我超越的“三颗心”。

根据最近发展区理论，陈雷遵循男孩的成长规律，帮助他们挖掘自身潜力，引导他们寻找合适的竞争对手。竞争对手可以是人，也可以是事情、意识、习惯等。当他们因恰当的竞争进步时，陈雷为他们开心鼓掌;当他们退步时，陈雷会和他们一起分析原因，寻找解决良方。

他自己也是拒绝“躺平”的代表。与其他“本分”的体育老师不同，入职四年后，陈雷毛遂自荐，希望承担富有挑战性的班主任工作。一方面，他觉得身为教师若缺失班主任经历，将是教育生涯的一种缺憾;另一方面，他希望身体力行，摘掉社会看待体育老师的“有色眼镜”。如今，学生们亲切地称他为“雷哥”，有什么事情都愿意找他帮忙，家长也普遍接纳了这位“体育”班主任。

和学生的日常相处中，陈雷愈发觉得每个男孩都有竞争意识，尤其在体育活动中表现明显。遇到集体项目的竞赛，男孩的竞争意识更强烈。借助学校组织的大型体育比赛，陈雷有意激励男孩积极参加体育锻炼，培养他们吃苦耐劳、热爱集体的精神。

收集比赛信息对陈雷来说习以为常。“比赛蕴含着生动丰富的育人素材，我喜欢将其凝练为富有思想性、人文性和实践性的教学内容，融入教学环节和班级管理。”在他看来，不“躺平”、敢尝试，是新一代年轻人应有的魄力。他将比赛中体现的竞争意识迁移至学习和生活中，鼓励学生敢于竞争、勇于拼搏。

诚实守信，正直做人

回想青涩时光，陈雷说，自己从小好动，有时候疯玩一天也不知疲倦，令父母感到头疼，老师也怀疑他有多动症。小学阶段，他开始进行田径训练，当时的想法很单纯，只是觉得不能输给别人，对于竞争的想法很模糊。一次偶然机会，陈雷和小伙伴们打篮球，发现自己的水平不及他人，于是私下苦练基本功。两个月之后，篮球训练起了效果，陈雷成为学校中打篮球的佼佼者，竞争的意识也在脑海中逐渐清晰。

初二时，有次他听见同学在背后议论自己，说他“体育虽好，文化课成绩却一塌糊涂”。陈雷当时很气愤，就和同學扭打起来。冷静下来之后，他开始反思：打架“治标不治本”，自己的文化课成绩确实不理想，便把每天一半的练球时间用于文化课学习。一段时间后，他逐渐明白只有通过不懈努力，丰富知识、增长才干，才能在竞争中实现自我价值。

后来，历经上大学学体育、工作后教体育，现在又以班主任的身份和学生们朝夕相处，陈雷对竞争的认识变得更加理性。他坚持“用发展的眼光看待学生”，注重学生文化学习的同时，也注重对学生心理健康和社会适应能力的培养。

有段时间，陈雷留意到，班上个别男孩在考试中总是出现“小动作”，屡屡突破诚信底线。这令他感到担忧：诚信是立身之本，也是支持实现人生价值的重要品质，学生只有具备诚实守信的品德，营造公平、公正、和谐的竞争环境，才能不断超越自我，而非追求表面的名声。

尽管陈雷利用各种机会，明里暗里提及诚信问题，但青春期的学生总不乏一时糊涂“顶风作案”者。一次，监考老师找到陈雷，告诉他发现了一名学生携带小纸条。陈雷询问后得知是待优生小A。“我当时除了失望，还有些许开心，因为小A想证明自己，只是方式没用对。”陈雷没有立即去找小A，而是希望他能主动道歉。成绩出来之后，小A进步很大，陈雷在全班学生面前表扬他，为他准备礼物，发喜报给他父母。同一考场的同学目睹了小A在考场所做的一切，于是悄悄告诉了和小A成绩差不多的林林。林林的冷嘲热讽让小A恼羞成怒，两人推搡起来。恰好陈雷路过，他们才罢手。陈雷单独叫林林出来，对他说：“我知道小A做得不对，你给我一点时间，我一定还你公道。现在我需要你配合我，主动去跟小A道歉。”林林当时非常抵触，但抵不过陈雷的软磨硬泡，就去道了歉。

一个星期后，小A来到陈雷的办公室。他双眼通红，将考试时的心虚、被发现后的忐忑、这段“高光”时间的羞愧心情、现在和林林对视时的胆怯全盘托出。陈雷深知小A已认识到自己的错误，就耐心教导他：“考试作弊，即便成绩排在别人前面也不光彩。不管做任何事情，都要正当竞争、正直做人，哪怕没有成功也问心无愧。”事后，小A主动跟林林道歉。自那以后，陈雷观察到小A身上的变化，“他再也没有作过弊，开始脚踏实地地学习，后来还成为其他学生学习的榜样”。

输得有价值，也是“赢”

如今，陈雷当班主任已有七年时间。问及男孩之间的竞争怎样才能避免演变成暴力行为，陈雷显得胸有成竹。他曾经和学生讨论过暴力行为出现的原因，大家纷纷表达自己的看法：例如规则有漏洞，有的学生利用规则漏洞获胜，导致其他学生心有不甘;获胜者冷嘲热讽，让失败者恼羞成怒;输的人受到不公正的对待;为了获胜，采取不正当的手段等。

“为避免竞争的不当升级，教师需要树立规则意识，让他们正确看待输赢。”班级开展各项竞争性活动之前，陈雷会思考并介绍活动规则，和学生一起商讨规则，规则确定后任何人不得违反。如果在执行中发现规则有问题，也要经过复议才能进行修改。

教授体育理论、训练体育技能是他的教学之本，但陈雷更重视体育文化的塑造：体育比赛不能单纯为了分数、赢得比赛、奖杯名次开展，而是通过体育锻炼培育男孩的体育精神及胆量勇气，真正发挥以体育人的作用。“很多体育老师并未真正了解体育文化，反而在扼杀男孩在体育运动方面的潜能。”在体育比赛中，陈雷遇到胜负心太重的男孩，会尽自己所能去调整他们的心态。

2015年，在一场班级篮球赛中，赛情胶着。关键球时，陈雷班上的小C快攻投篮，对方防守队员为了阻挡小C，在空中失去平衡，即将高空坠落。千钧一发之际，准备投篮的小C果断将球抛出界外，双手抱住了防守队员，保护了防守队员不受伤害。班级夕会时，陈雷看到篮球队的男孩们因输掉比赛个个垂头丧气，就对他们说：“今天的比赛，你们觉得输了吗？”学生们满脸沮丧：“您不是看到结果了吗？”陈雷接着说：“我看到了，其实你们赢了，而且赢得了世上最重要的东西——善良！”学生们一脸诧异……陈雷同时竖起大拇指对小C表示赞赏。

看到学生们从满脸沮丧到双眼放光，陈雷深感欣慰。他希望通过比赛引导学生不只注重竞争的结果，竞争的过程同样有闪光之处。“教育要让学生真正体会竞争的乐趣，而不仅是为了‘赢而竞争。一个强大的男孩不是只有从‘赢中才能获得快乐，学会如何对待‘输，并且输得有收获、有价值，也是一种‘赢。”

当体育的教育价值充分彰显，学生合理掌握输赢的度和时机，在竞争中健全人格、锤炼意志、褪去青涩，客观地认识与完善自己，竞争的价值才能真正展现。