小学美术教育如何培养学生的自由创造能力探寻

张晶

摘要：小学美术教师应该选用有效的教学策略，强化培养学生的自由创造能力，妥善解决课堂教学的相关问题，整体优化教学互动效果，让小学生真正爱上美术创造，并在个性化发展道路上走得一帆风顺。具体实践中，培养小学生的自由创造能力很难一蹴而就，必须做到以生为本，坚持因材施教、寓教于乐的原则，有效开展课堂活动，鼓励学生们大胆想象，自由创造，突破自我，他们的课堂主人翁意识越强，积累下的知识经验就越丰富。

关键词：小學美术教育;自由创造能力;培养策略

美术是一门艺术类学科，要求每一名学生都具备自由创造力，善于进行主体创造，进而实现创造性发展。小学阶段是培养学生自由创造能力的关键时期，利用美术课堂教学的机会，优质完成这项任务，不再禁锢小学生的思维，丰富他们的想象，直接展现生动的图画，从而拓展他们的视野，美术课程的魅力尽显，将为课程改革的不断深化起到一定的促进作用。下面，笔者特意针对小学生美术自由创造能力的有效培养阐述了一些个人的看法。

1、小学美术教育教学中存在的主要问题

1.1教学效用不大

受到了传统教学理念、应试教育模式的直接影响，小学美术课堂教学的实际效用没有很好地发挥出来，降低了教学质量，导致育人计划的执行难度越来越大。美术教师太过重视理论知识的教学指导，总是按照教学大纲完成相应的任务，而忽视了小学生艺术潜能的深入挖掘，并未传授学生们实用的绘画技巧[1]。大多数学生看来，美术教学工作的开展可有可无，课堂活动毫无吸引力，枯燥乏味的教学过程使其衍生出严重的抵触情绪，自由创造能力的提高因此面临着重重阻力。

1.2束缚学生思维

小学生缺乏丰富的生活经验，他们对于周围环境的认知是十分匮乏的，也由于本身的思维仍处于直观性发展阶段，学习知识需要老师的专业指点，依靠教师才能进行理论知识的理解记忆。美术教师不能为班级学生提供优质的教学服务，甚至束缚着学生们思维的活跃，要求他们按照自己的安排完成任务，盲目进行绘画创作，不能准确表达内心情感。这样的课堂教学毫无助益，教学方法单一固化产生的不利影响，会使各项育人计划的具体执行变得异常困难，如此一来，极有可能错失小学生自由创造能力最佳的培育机会。

1.3创造机会较少

美术教师没有营造良好的教学氛围，导致小学生表现自己的时候有所顾虑，自由创造的信心不足，创造性发展的热情偏低。学生们畏惧接触新的事物，求知欲望得不到满足，更难积累知识经验，突破自我，挑战未知。美术课堂的自由创造机会较少，教学实践工作自然无法走向新的成功，培育出合格的艺术人才。

2、小学美术教育中培养学生自由创造能力的实际意义

打破传统固化的小学美术教学模式，具有非常重要的现实意义。美术教师要想办法满足小学生的求知欲、认知需求，引领他们走上自由创造的正确道路，传授他们实用的绘画技能，不断鼓励学生自由创造，进一步提升自由创造力。有效改善教学现状的关键在于，美术教师重新认识到课堂教学对于学生们个性发展的影响，控制好理论教学的节奏，布置下有难度的学习任务，让小学生展开趣味化学习，并且在精彩纷呈的课堂氛围里突破自我，挑战未知[2]。师生关系变得和谐，课堂教学低效问题、互动形式化等问题都将得到很好的解决。笔者认为，我们作为新时代的美术教师，应该与时俱进，进行班级学生自由创造能力的有效培养，利用现代化的教学方式，以及多样化的教学策略，发挥个性化授课手段的应用优势，来满足不同学生的认知需求，激发他们的创造兴趣，课堂气氛十分活跃，教学效果才更理想。在潜移默化中，小学生乐于创造，优质完成学习任务，对于理论知识的理解记忆相当深刻，他们遇见美好的事物，主动展开自由的想象，通过绘画创作的方式表达自己对于生活的热爱，艺术作品就是其真实想法的表达结果，牢牢把握自由创造的机会，他们成为不可多得的艺术人才，作为高素质的时代新人，未来的发展前景将一片大好。

3、小学美术教育中培养学生自由创造能力的有效策略

3.1联系生活组织教学

自由创造的灵感来自于日常生活，大多数的艺术作品都是作者对于现实生活的领悟，小学美术课堂教学的生活化势在必行，主动联系学生生活，启发他们大胆想象，一定会取得最优化的教学效果[3]。具体实践中，我们教师可以引导小学生去生活中提取可用的美术素材，通过认真地理解、深层次感悟，主动尝试自由创造，直接将美术素材转化为艺术灵感。比如，在教学“彩泥世界快乐多”一课内容时，相信每位学生都玩过彩泥，为了实现课堂教学的“生活化”，教师就可以实施鼓励，鼓励班级学生动手操作，用各种颜色的彩泥，去塑造自己最喜欢的形象。在学生动手操作的期间，教师应该观察他们的个体表现，好在总结环节给予他们表扬、认可、针对性评价。在此基础上，学生之间也可以展开激情的讨论，分别说一说自己塑造不同形象时的灵感，分享自己的揉搓经验等。师生之间有了交流，生生之间沟通合作，美术课堂生活化的教学指导，极有利于小学生自由创造能力的整体提高。

3.2创设适宜教学环境

培养小学生的美术自由创造能力，需要创设出适应的教学环境。美术教师可以创设一般环境，来为学生的自由创造提供有利条件;可以利用多媒体创设动态化的教学环境，来为学生的自由创造提供强大助力;可以组织一系列的游戏活动，以趣味化的教学方式，真正变美术课堂教学过程异常精彩[4]。所有学生都融入了适宜的教学环境中，自由创造能力得到培养的同时视野范围随之开阔，认知水平、主体优势会有更大程度的提升。比如，在教学“让剪影动起来”的相关内容时，笔者特意展示了多媒体课件，让小学生观看了皮影动画，并且结合灯光、配乐、文字介绍等，引导他们阅读各种有趣的皮影故事，准备进行动手剪影，以剪影的方式更好地表现自己生活中发生的趣事。课堂教学环境适应，教学活动的吸引力更大，小学生一边想象一边创造，个性化发展、成熟化发展即可变得非常顺利。

3.3学生进行自由选择

小学美术教师切忌过多的干预学生进行自由创造，过多的干预会使学生思维固化，难以脱离教师，真正突破自我。小学美术教师也不要拘泥于教材内容，无需设置太多的规矩，应该启发学生们自由选择绘画工具，大胆地进行创造性发展[5]。比如，在教学“美丽的花”一节知识点时，教师不妨让学生去观察校园内的花朵，或者来到公园里，甚至走在大街上，仔细观察美丽的花，看一看花朵颜色、生长情况等，再将自己看到的最美的花用不同材料、不同工具表现出来。创作出了独一无二的作品，呈现出了不同的画面效果，小学生的自由创造能力随之增强，可以更好地理解自由创造的意义。

结束语

总之，小学美术教育中培养学生的自由创造能力，是美术教师的职责所在，应该选择有效策略，不断加强教学指导，进一步提升学生自由创造的积极性，确保他们爱上创造，乐于创造，大胆展示自由创造的美术作品，全面提高美术学科的核心素养。

参考文献

[1]戴雨薇，许晴.小学美术教学中培养学生自由创造力的对策研究[J].读与写（教育教学刊），2019（02）79-80.

[2]黄琳，杨婷婷，马佳慧.如何在小学美术课堂培养学生的自由创造能力[J].学周刊，2019（26）334-335.

[3]胡丽丽.试论小学美术教育中学生自由创造能力的有效培养[J].科教导刊：电子版，2020（11）137-138.

[4]张静.培养小学生美术自由创造力的教学方法[J].教师，2020（04）95-96.

[5]李海强，王红霞.分析小学美术教学中学生自由创造能力的提高策略[J].中国校外教育，2020（18）100-101.

（赤峰市红山区第九小学 024070）