在昆缅甸留学生汉语课堂学习行为的调查分析

张腾云

摘要：云南与缅甸相接壤，交通便利，在文化与宗教传承上有着一定的渊源，人文环境有很多的相似之处，所以每年都会有很多缅甸学生来昆明留学，他们分布在昆明的各大高校里。随着越来越多的缅甸学生来到昆明求学，他们在汉语课堂中的學习行为表现应该得到越来越多的关注，但笔者发现对缅甸留学生的研究很少，研究领域主要在缅甸留学生的学习动机、学习困难的研究，学习行为的研究还没发现，所以，本研究以在昆明留学的98名缅甸学生为调查对象，以问卷调查的方式对其进行调查，了解在昆明留学的缅甸学生的课堂学习行为。经研究发现缅甸留学生在课堂上不爱发言，主要表现在课堂参与度不高;不爱提问;显示理解能力不足，喜欢沉默;喜欢独立思考;对老师的依赖性比较大。最后，根据本文的研究结果提出相应的建议。

关键词：缅甸留学生;学习行为;汉语课堂;不爱发言

人文主义心理学要求回归课堂，关注学习者，关注学习者的课堂学习行为，这样才能真正的体现以学生为本的教育观，只有对学生课堂学习行为有所了解研究，才有助于更好的理解学生课堂学习行为的问题，总结其汉语学习的特点，老师才能展开有针对性的教学，提高缅甸留学生的学习效率，使得缅甸留学生可以在有限的求学生涯中学的更多的知识。目前，笔者通过查阅资料还没有发现有关缅甸留学生的汉语课堂学习行为的研究。缅甸留学生的汉语学习影响着缅甸的汉语教育的发展，因为有很多的缅甸留学生回到缅甸会从事教师职业。因此，本研究有较强的理论意义和实践意义。

一、研究对象

本次研究调查对象为在昆明留学的缅甸学生，以抽样调查的方式对昆明各高校的100位学生进行了问卷调查，收回有效问卷98份。

二、研究工具

本调查问卷采用的是程宏宇（2012）在《认知风格影响课堂学习行为机制初探》里设计的《课堂学习行为调查表》。采用这份调查表的原因在于在采用这个调查表之前，笔者前期对缅甸留学生针对课堂学习行为进行过一次调查，调查对象包含7所高校的141位缅甸留学生，并对缅甸留学生和老师进行过访谈，在调查和访谈中发现，缅甸留学生课堂学习行为的最大特点是不爱发言，在课堂中比较被动，这一行为的表现和程宏宇设计的《课堂学习行为调查表》考察的地方相似，这份调查表是为了对比中国学生的被动和西方国家的学生的积极的学习行为。

《课堂学习行为调查表》共包含25道题，从课堂活动参与水平、提出问题、显示理解、独立思考、师生关系5个维度进行了测量，每个维度是一个分量表包含5个项目。所有分量表采用的是6—point Liker style，包括了强烈赞同、赞同、基本赞同、基本不赞同、不赞同、强烈不赞同。采用的是李克特六点计分法。（Likert style scale）计分，对于正面叙述的项，其中1分代表“强烈赞同”，2分代表“基本赞同”，3分代表“赞同”，4分代表“不赞同”，5分代表“基本不赞同”，6分代表“完全不赞同”;对于反面叙述的项则正好相反。

三、数据分析

缅甸留学生汉语课堂学习行为调查分析

由于问卷采用六点计分法，每个小题的中值为3.5分，总分为30分，所以每个维度的均值应该为17.5分。表1表明，课堂提问（18.4388）>课堂参与（18.2959）>17.5>显示理解（16.9490）>独立思考（16.5000）>师生互动的独立性（13.0000）。我们可以看出课堂提问和课堂参与这两个维度的均值都明显大于17.5分，所以偏向不赞成的一边;独立思考和师生互动的独立性两个维度的均值则明显小于17.5分，说明缅甸留学生持赞同态度;显示理解这一维度的均值小于17.5分，说明缅甸留学生表示赞同，但由于均值差距不大只是略低于均值，所以这一行为不明显。总体上我们可以看出缅甸留学生在课堂上不爱发言，具体表现为不爱提问，课堂参与度不高，喜欢独立思考但又喜欢依赖于老师，在显示理解方面不明显，但还是倾向于显示理解。

四、研究建议

（一）学生方面

1、明确学习目的

明确学习目的可以使学习者对学习充满饱满的热情和坚定的信念。缅甸留学生来昆明学习汉语，主要目的是为了找到一份好的工作，其中有很多的留学生回到国内会从事汉语老师这一职业，需要用汉语进行熟练的交流。在短短的留学期间，学好一门语言并当作工作的技能是非常难的一件事情。学习任何一门语言都需要学习者多说多练，学好一门语言最基本的标志是可以用该语言进行交际。在昆明留学期间，有着良好的语言环境，学习者应该树立远大的学习目标，积极主动学习，在课堂内外都应该争取发言的机会，积极参与课堂活动，遇到不懂的问题主动问老师，而不是被动的学习，选择保持沉默，这样汉语水平很难有所提高。

2、端正学习态度

在上面的调查中发现，缅甸留学生课前预习和课后复习情况特别不理想。这些都导致了课堂上准备不充分，学习效率低下，这也是课堂上自信心不足、容易紧张的原因之一，所以缅甸留学生需要进一步端正学习态度。在上课之前需要做好预习工作，自己需要先熟悉上课要学习的内容，遇到模糊不清或者不懂的问题需要查阅资料，询问其他同学，如果还没解决可以先做好笔记上课听老师讲解，对老师有可能问到的问题提前做一些准备。这样，做好充足准备，可以增强自信心，回答问题的准确率也会增加。在认真完成老师布置的作业外，及时复习课堂上老师教授过的知识，巩固学习成果。对于课堂上或作业中出现的错误及时纠正并积极改正，不断加深印象，这样可以减少对老师的过多依赖，提高自身学习汉语的能力，增加自信心，增强与老师互动的主动性。

3、转变学习方式

学生在学习过程中，如果学习方式不正确，即使学习很认真很努力，那么学习效果也会事倍功半。缅甸留学生在汉语课堂上大部分时间都喜欢记笔记，一般来讲，上课期间要以听讲和思考为主，要把握好记笔记的时间，如果大部分时间都用于记笔记，课堂听讲和思考会受到很大的影响，跟老师互动和交流的时间也相应的减少。记笔记要把握时机，把老师讲课的重难点或者自己不理解的可以先记录下来，而不是不分主次，全部内容都要记录;缅甸留学生在汉语课堂上遇到不懂的问题，喜欢马上拿出手机来查找答案，上课使用手机的频率很高，这样严重影响到上课听课的效率。课堂上如果遇到不懂的问题，可以先暂时保留，等到下课之后，通过问同学或者老师来解决问题。课堂上喜欢记笔记和运用手机解决问题的学习方法体现了独立的学习行为，在课堂中遇到问题，通常都是自己解决，这也是课堂不爱发言的重要原因。缅甸留学生应该转变学习方式，遇到问题可以试图寻求同学和老师的帮忙，减少课堂上记笔记和使用手机的情况，这样不但可以提高学习效率，同时可以通过合作学习，增强与同学和老师的感情。

4、培养交际能力

缅甸留学生自信心不足，性格比较内向，在课堂上缺少积极发言的勇气。性格是一个比较稳定的因素，不容易改变，但是可以通过培养交际能力，提升自信心。在生活中，缅甸留学生首先要克服自卑心理，每个人都是平等的，要看到自己的长处，喜欢自己，接纳别人，主动和其他同学做朋友，交往到自己的知心朋友。在课堂外，缅甸留学生要积极參加校内外组织的活动，在活动中充实自己，锻炼能力，不要把自己封闭起来，时刻保持一个积极的心态。在课堂上，主动和同学们建立良好的友谊，主动帮助学习上出现困难的同学，遇到不懂的问题也要虚心向其他同学请教，要学会分享，养成合作学习的习惯，和同学们一起进步。

5、加强言语互动

语言的学习都要经历从不熟练到慢慢熟练的过程，不要因为害怕出错从而被老师责备和同学们嘲笑就不开口说话，缺少了和老师互动的机会。课堂上和老师互动是非常重要的事，可以通过和老师互动提高自己的汉语口语交际能力。课堂上，老师要面对很多的学生，关注不到每一个学生，对我们在学习过程中遇到的问题并不是十分的了解，所以要积极为自己争取说话的机会，一方面通过和老师互动可以检验自己学习的成果，另一方面可以让老师发现我们存在的问题，慢慢就会发现，自己的汉语水平有了很大的提高。

（二）老师方面

1、明确课堂发言的重要性

老师需要让缅甸留学生了解课堂发言是非常重要和必要的事情。老师应该在汉语课堂上向学生讲述课堂发言的重要意义。第一，课堂发言是每个学生的权利，学生有权利回答老师的问题，对不懂的问题让老师给与解释，从而提高学习效率。第二，通过课堂发言老师可以看出学生的学习情况，及时调整自己的教学策略来更好地适应学生的学习。第三，课堂发言是自信的一种表现，可以提高表达能力，锻炼我们的胆量，在这个过程中提升自身的综合素质。第四，课堂发言并不是对老师的一种不尊重，相反表现的是对老师尊重，通过课堂发言，可以表现出学生在认真听老师讲课，跟着老师的思路在思考，是对老师教学的一种认可。

2、开展有针对性地教学

缅甸留学生的听力和会话技能相比较其他国家的留学生较好一点，但有待提升，建议在教材的编写和课程的设置方面，可以多增加一些听力和会话的比重，这样多一些可以开口说话的机会;课程内容设置上可以根据缅甸留学生的兴趣爱好多增加文化体验，提高学生学习的兴趣;缅甸留学生与中国学生汉语水平相差很多，最好不要选用同样的教学方法和教学内容;班级设置要合理，尽量避免缅甸留学生和中国学生在同一个班级里，同时避免一个班级都是缅甸留学生，课堂座位的安排和小组活动，可以考虑将课堂表现积极和消极的学生安排在一起，让其互相帮助，优势互补。

3、营造轻松的课堂氛围

学生学习的积极性很容易受到课堂氛围的影响。有研究表明，如果课堂氛围融洽，学生主动提出的问题就会大大增加，在一些课堂中学生不愿意参与讨论更多的是因为课堂氛围不融洽的结果。老师在对缅甸留学生进行教学的过程中，可以在课堂中多增加互动的环节，并把缅甸留学生的爱好和特长融入其中，让他们融入到课堂参与中，感受到老师对他们的关注与热情;在汉语课堂上，教师不应该占据大半的时间进行讲授，应该给与学生更多的机会开口说话，时刻倾听学生的声音，询问他们是否有不懂的问题并及时给与耐心的解答，老师可以根据学生喜欢的话题多举行演讲比赛或者辩论赛，既可以活跃课堂，又可以提高语言表达能力;缅甸留学生在汉语课堂发言时，老师要认真听学生讲，并给与鼓励与肯定，如果学生出现了错误，老师不要立刻打断学生的发言，要等他们表达清楚自己的观点，然后在给与纠正。让缅甸留学生认识到：出现错误对学习者来说是非常正常的也是必不可少的。在这样融洽又轻松地课堂里，学生的学习热情和积极性都应该会有所提高。

4、提高教师自身魅力

如果一个老师讲课魅力十足，那么学生一定很喜欢听老师讲课。一个有魅力的老师通常是非常幽默的、学识渊博、眼界开阔、比较和善的，不会是高高在上，与学生有着很大的距离感的人。有魅力的老师可以让学生很自然很愉快的参与到课堂活动中，在有限的课堂学习中可以很轻松地学到很多知识。成为一名有魅力的老师是非常不容易的。首先，老师要不断地学习，不断地丰富自己的知识，对所教学科及相关学科有很深的研究，这样才能让学生产生崇拜感和信赖感。其次，在教学环节，老师要条理清晰，言简意赅，语言富有感染力，使学生很自觉地投入到学习中。最后，老师讲课要生动有趣、理论联系实际生活、对学生要认真负责，那么就能最大程度地吸引学生的注意力，学生自然而然也很乐意地参与到课堂中。教师的授课方式就是影响学生课堂参与的重要原因。相反，若老师的课堂枯燥无味、照本宣科，那么学生也没有参与课堂的热情。

5、适当运用非言语教学

课堂教学主要通过言语教学来完成，也可以适当的运用非言语教学作为补充，这样可以更好的增进学生和老师之间的交流。在课堂上，老师可以通过给缅甸留学生一个鼓励的眼神，一个支持的手势，表现出老师对他们的肯定，学生就会感觉到老师非常的亲切和尊重他们，就可能增强他们的自信心，激发学习的兴趣，主动开口发言。老师在课堂讲课期间，不要离学生太远，经常可以在教室里走动，学生有问题可以直接和老师近距离交流，这样让学生感觉到老师非常有亲切感，而不是畏惧老师，从而提高学生的发言率。

参考文献

[1] 程宏宇.认知风格影响课堂学习行为机制初探.浙江：浙江大学出版社，2012.

[2]孟威，陈惠宇.菏泽学院大学生课堂学习行为的调查研究[J].文体用品与科技，2016（8）.

[3]龙吟，唐转英.留学生汉语课堂学习行为调查研究—以重庆邮电大学为例[J].教育现代化，2017（9）.

（云南民族大学应用技术学院 653100）