指向政治认同的思想政治课深度学习路径探析——以《国家和国际组织常识》专题三教学为例

浙江 朱欣苗

深度学习要求学生掌握核心知识、把握思想方法、融入互动课堂、提高实践能力。该教学实践以《国家和国际组织常识》专题三教学为例，以中美“抗疫”为议题素材，围绕“透视美式民主，感受中国真正民主”的学习主题，提出联结整合、比较学习、互动议学、实践评价四个方面的深度学习路径，促进高中学生政治认同核心素养的培育，提升制度自信。

培养具有爱国主义情怀、对中国特色社会主义高度认同的新时代接班人是高中思想政治学科教学的重要使命。在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心投入体验成功、获得发展的深度学习过程，可以有效提升政治认同素养。在这个过程中，学生掌握学科核心知识，把握学科的本质及思想方法，形成高级的社会情感，树立正确的价值观，成为未来社会实践的主人。

笔者以《国家和国际组织常识》中专题三教学为例，围绕“透视美式民主，感受中国真正民主”的学习主题，结合疫情防控的相关素材，对“美式民主”的局限性进行深度分析，并引导学生对中美“抗疫”进行比较，以中国民主的真实性反观美式民主的局限性，旨在提升学生对中国特色社会主义的政治认同，进而提出“学习视角——学习方法——课堂模式——实践评价”的深度学习路径，实现“在联结整合中认知制度——在对比辨析中感受真民主——在议题活动中表达认同——在制度自信中积极实践”的政治认同过程。

一、认知：构建联结谋整合

学生掌握学科的核心知识是深度学习的认知起点。思想政治学科教师要打开思路，帮助学生开拓学习视角并确定具有挑战性的学习主题。在了解学生已有认知的基础上，引导学生拓宽思维，整合教材内容并进行板块联结，打破学习单元之间、学习模块之间的界限，将知识点进行梳理融合，结合当前时政热点，使学生的理解更深度更全面。

构建既定认知与新知识之间的联结，为深度学习确定主题。深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变。学生带着主观的生活经验、碎片化的知识储备、既定的思维信念走进课堂，这类“前概念”有的支持新学习的发生，有的则起阻碍作用。如当前学生深受国外文化的影响，对美式民主的理解可能会出现偏差，仅靠浅层的记忆无法深刻理解知识内涵，更不能改变那些阻碍新学习的既定认知。所以教师要引导学生将新知识与已有的知识和经验建立联系以实现深度学习。对于正向的“前概念”要深度强化，对于反相的错误认知则要重点引导、纠偏。在课前进行问卷调查及访谈，了解学生对美式民主与中国民主的看法后，笔者围绕“民主观”来展开深度学习，确定了“透视美式民主，感受中国真正民主”这一主题。

构建知识板块之间的联结，为深度学习明晰思路。一般情况下，教师往往按照教材编排顺序依次教学，由于相关知识点零碎地分布在不同框题中，使得学生无法从整体上构建知识之间的内在逻辑，如美国的四种政治制度安排都反映了美式民主的实质，但每种政治制度又有不同的特点，学生难以掌握。教师要引导学生将知识结构重新构建，形成宏观的学习思路，这无论从“学情”还是“考情”来看都是有必要的。2020 年7 月浙江省选考思想政治试题第38 题就以“美国的政治制度”为背景进行考查。为了引导学生整体把握该知识点，笔者将专题三中对民主理解的相关内容梳理整合如下：

政治制度 区分 共性联邦制 对于广大人民群众的要求，资产阶级利用国家结构形式的特点相互推卸责任忽视大多数人民的意愿，维护资产阶级利益，不是真正的民主两党制 不管哪个政党执政，都实行有利于资产阶级的政策，都不可能代表广大人民群众的根本利益三权分立 广大劳动人民不可能在这种制度下享有真正的民主利益集团 实质上是在资产阶级民意的幌子下控制权力

学生进行块状整合后进一步了解美国的政治制度，透视美式民主，提升对中国制度的政治认同。通过对比找差异后，会发现美国各项政治制度所体现的“美式民主”的局限性是各有侧重的；通过梳理找共性后，更能体会美国为资产阶级服务的本质是相通的。教师在引导整合时要时刻考虑到这是指向政治认同的深度学习，在知识体系的构建时也要考虑到政治性。如将“推卸人民要求、不可能代表民意、民意的幌子”这类知识归纳梳理在一张表格中，既有助于学生理解美式民主的局限性，又为后面与中国民主对比做好了认知上的铺垫。

思想政治学科的教师不是知识的“搬运工”，而是知识的“加工部”，以宏观的视角整合教材，确定具有挑战性的学习主题，对学习内容进行深度加工，将零散的知识重新构建，引导学生把握知识的内在联系与本质，更有助于理解和记忆。这是立足于思想政治课堂的首要任务，也是深度学习的起点。这考验着教师的知识储备和课堂掌控能力，更体现着教师的教学理念。

二、问质：多维比较引思辨

深度学习是理解性的学习，旨在培养能够把握学科的本质及思想方法，且具有主体性的全面发展的人。正如苏联心理学家赞科夫所强调的，教学要促进学生以思维能力为核心的各种能力的一般发展。比较学习法可以引导学生进一步分析与理解，养成高阶思维，即在同一教学时间内向学生呈现两种及两种以上材料或引导学生观察两种及两种以上事物,求同存异,加深学生对知识的理解。其主要形式有类比和对比。

类比是把相同或相似的学习材料放在一起加以比较,引导学生确定事物的异同点及其本质属性。教师可引导学生通过类比认清国家的阶级本质。结合教材中美国政治制度的内容，引导学生在素材情境中分析为什么美国如此“抗疫”，从而多角度探析美国的阶级本质——维护资产阶级利益。如“结合三则有关美国抗疫的材料，得出美国中央与地方互相推诿，两党之争、总统与国会抗疫效率低下的结论。”只有先了解美国在抗疫中所反映的阶级本质，才能让学生进一步感受到中国在抗疫过程中“人民至上、生命至上”的理念，从而感受到中国民主的优越性。

教师可引导学生通过对比感知真正的民主本质。对比是引导学生对事物进行正反分析，使对立事物的特征和本质鲜明有力地显现出来。必修二《政治生活》教材中阐述了一系列中国特色社会主义政治制度，体现出中国民主的巨大优越性。但学生的政治认同感还需要进一步加强。通过中美抗疫的对比，引导学生对应联系中美不同的政治制度，可以让学生更深刻地理解什么才是真正的民主。

材料对比 知识对比 材料对比美国抗疫（教师协助呈现素材）选修三 必修二 中国抗疫（由学生自行讨论）美国联邦制下中央与地方抗疫政策有出入，民众无所适从 联邦制的特点、弊端、实质 中国的民主集中制；中央与地方的关系；集中力量办大事；管用的民主 如武汉如何快速封锁等美国两党抗疫与复工之争，无暇顾及民众的诉求美国两党制的主要表现、两党具体议题不同、实质中国共产党的最高领导地位及宗旨；我国的政党是真正民主的政党，我国的民主是真实的民主如党和国家做了哪些防疫举措等美国总统和国会互相推诿，导致抗疫效率低下，民众不满实质 党和政府的高效，是高效管用的民主 如快速颁布野生动物保护决定等美国三权分立的制衡、弊端、美国抗疫政策受利益集团左右 美国利益集团的实质，垄断、欺骗、隐蔽，不可能维护民意中国基层民主管理，民众及团体的社会参与，中国的民主是广泛的，人民真正当家作主逆行者、志愿者、社区工作人员等

情境素材的重要价值是形成驱动性任务引导学生学习，促进学生的学科核心素养提升。教师在引导学生比较学习的过程中要以促进政治认同为导向。2020 年暴发的新冠肺炎疫情，给高中生带来了一种前所未有的生活体验，“抗疫”是本活教材，在中国高效抗疫下得以返校的高中生们应当感知到正是我国的制度优势对疫情控制起到了关键性作用，应当感恩党和国家在抗疫中为人民所做的一切，应当感悟到新时代青少年需要将政治认同内化于心、外化于行。

思想政治学科的教师不应仅仅是传授知识的“教书匠”，还应是学生思维发展的“引路人”。比较学习是促进深度学习的一种思想方法，能够拓宽学生的思维跨度、锻炼学生的思维能力。学生通过多维比较分析，举一反三，引发深层思辨，从“质”上辨析出真正的民主，提升政治认同感。

三、求真：互动议学重参与

深度学习强调学生“全身心积极参与”，采用一种重参与的互动课堂模式是其重要的实现路径。“活动与体验”是深度学习的核心特征，这关系到深度学习的运行机制。这里的“活动”是指以学生为主体的主动活动，“体验”是指学生在活动中生发的内心体验。基于议题的学习，较以往的学习方式更加开放，学生可以在更多的课堂参与中形成其论证与分析的高阶思维，求得真知。只有真正的“议学”才能使深度学习成为可能，才能使政治认同得到强化。

“真议学”在议题设计时要考虑“议得起来”。教师要选择贴近学生生活的议题，让学生从兴趣出发，愿意一议。如“抗疫”的话题是学生生活中正在经历的，针对此话题制定任务型议题，让学生真正成为课堂的主体，可以“议”得起来。另外，教师也要相信当代高中生有足够的信息储备量来完成议学任务。本课学习中有八成左右的时间用于学生的讨论与分享，教师只是承担了组织与引导的角色。为了通过多角度梳理帮助学生理解生活的同时精准定位知识，通过全班集思广益的交流帮助学生更全面的分析问题，从而提升政治认同感，笔者进行了如下的议题设计：

总议题：何为真正的民主第一篇章：国家——做“守护者”，担使命、保安康 情境：三则有关美国抗疫的材料：美国中央与地方互相推诿、两党之争、总统与国会抗疫效率低下子议题一：分别从中央与地方的关系、中国共产党、民主集中制的角度，讨论我国为抗疫做了什么？相比美国，这么做的优越性在哪里？（议题论证）（全班分成三组进行。工具：鱼骨图，列举关键词）议学结论：我国的民主是最真实、最管用的民主第二篇章：社会 ——做“逆行者”，共命运、见真情 情境：美国利益集团左右抗疫政策子议题二：请在小组内分享你的社区、你所知道的社会团体为抗疫做了什么？相比美国的利益集团，其优越性是什么？（议题论证）议学结论：我国的民主是最广泛的，是全体人民的民主第三篇章：个人——做“践行者”，宅其身、抱道行子议题三：说说你或身边人的抗疫经历。你将如何继续为抗疫做贡献？（议题决策）议学结论：疫情没有旁观者，你我都是践行人——人民当家作主靠实践

“真议学”在课堂互动中要做到“议得有效”。从真实性角度，要区分问题与议题，如“联系必修二学习的内容，找出中国的政治制度。”这是为了梳理知识点设计的问题式教学，无需“议学”，只需按照教学常规梳理知识；从效率的角度，并不是所有的议题都要通过小组合作得出结论，一些可说性很强的议题可以组织学生直接发言，而后再集思广益。如“说说你的抗疫经历”是可以直接分享的，“你将如何为抗疫做贡献”是需要自我思考的，然后再请其他同学有针对性地进行评价与交流，这也是一种有效的“议学”。我们不能只注重议题式教学的形式，更要重视其内容与本质。

“真议学”在学习生成中还要“议出情怀”。思想政治学科教师身上应该具有浓浓的政治情怀，有政治情怀的课堂能够潜移默化地培养学生的政治认同素养，也有利于学生的成长和信念的树立。思想政治学科教师要投身于情怀课堂的建设，通过活动型课堂中的实践活动、思维活动，让学生在活动中、在议题中感悟情怀，在情怀中滋生素养。本课最高层次的教学目标是提升学生对中国政治制度的认同感，培育学生的爱国主义情怀，让学生真正地了解中国民主，强化制度自信，真正肯定中国特色社会主义制度的优越性，增强政治认同，提升新时代高中学生的核心素养。

思想政治学科的教师不应一直站在课堂的“主舞台”，而是应该融入“观众席”，用心倾听，适时引导，让学生更多地在活动任务中表达体验感。这对教师的议题设计、课堂掌控力都提出了更高的要求，因为学生的课堂参与并非自发，而是依赖于教师的引导以及对教学内容、学生学习过程与方式的精心设计。

四、见行：实践评价显实效

深度学习帮助学生体验成功、获得发展，形成高级的社会情感、树立正确的价值观，成为未来社会实践的主人。评价是一种教学策略，是对学生深度学习成果的检验，是对教师教学工作的反馈。以实践的成效进行评价是与深度学习理念相匹配的评价角度。提升政治认同感，学生要在制度自信中积极参与实践。通过实践和探索，让学生更有社会责任感和历史使命感，能够在未来生活中遇到不确定的事件时展示应有的品格和能力。

对社会实践活动的评价要多维度。“迁移与运用”解决的是知识向学生个体经验转化的问题，即将所学知识转化为学生综合实践能力的问题。学生在制度自信的基础上，通过集体组织的社会实践活动积极践行民主，参与基层民主活动，宣传民主理念，将政治认同转化为实际行动。本课以“为社区抗疫做贡献”为实践目标，以“分小组协助保安测温、小区宣传板报等”为实践内容。学生可用影像记录实践过程，并且通过实践报告的形式谈谈“你为社区民主管理做了哪些贡献”“你在社区里感受到的民主”等，最后请各个小组进行实践展示、感悟分享，并进行学生自评、小组互评、教师点评。评价内容要覆盖全面，引导学生更加肯定已有的政治认同；过程性评价要多鼓励学生的正向实践行为；结果性评价要让学生“体验成功”，感受到践行民主的价值意义；少一些定量评价，多一些认可学生政治使命感的定性评价；少一些规定性评价，多一些让学生表达爱国情怀的协商性评价。通过深度的评价，激发学生核心素养生成的内在动力，促进关于政治认同的深度反思。

对日常实践行为的评价要常态化。实践贯穿整个人生。持续性评价是一种形式多样的、以学生发展为中心、以学科核心素养为导向的立体性评价，是综合素质评价的一部分。教师通过后续的跟踪与观察，可以从学生日常的行为实践中看出学生对我国的政治制度是否真正认同。如定期以日记形式让学生谈谈在网上看到的或者身边的人对我国民主制度的一些评论与实践，如果是正能量的则可以强化政治认同，如果有不良的思想也可以及时加以引导纠正。政治认同的程度也许不能完全被量化，但深度学习的实践评价应该是一种激励性评价，将政治认同理念贯穿学习引导的始终。

思想政治学科教师不仅仅是考试的“阅卷人”，更是学生成长的“见证人”。教学培养人的社会活动，要以人的成长为旨归。通过实践评价可以检验学生的政治认同感，而政治认同感的提升又可以进一步促进实践。正是在这样的螺旋上升过程中，教师用自身的政治情怀感染学生，使学生对我国的政治制度更加了解，并通过实践努力提升政治认同感，成为满怀家国情怀的新时代青年。

深度学习是落实核心素养的重要路径，培育高中生政治认同核心素养需要思想政治学科教师以更高的目标追求将教学热情转化到长期的深度教学实践中。本文从联结整合、比较学习、互动议学、实践评价四个路径展开深度学习的教学实践探讨，旨在通过制度认知、辨析民主、表达认同、民主实践四个情感过程提升学生的政治认同感。笔者认为高中思想政治课引导学生进行指向政治认同的深度学习是必要且可行的，需要一线教师在教学实践中不断探索与创新。

2021 年6 月3 日零时17 分，我国在西昌卫星发射中心用长征三号乙运载火箭，成功将风云四号02 星送入预定轨道，发射任务获得圆满成功。风云四号02 星是我国新一代地球静止轨道气象卫星首颗业务星，主要应用于天气分析和预报、环境和灾害监测等领域。

风云四号02 星和长征三号乙运载火箭分别由中国航天科技集团有限公司所属上海航天技术研究院、中国运载火箭技术研究院研制，中国气象局负责地面应用系统的建设运行。这次任务是长征系列运载火箭的第372 次飞行。

（摘编自网络）