兴趣引路强互动,案例重组巧评价

2021-07-15 17:43刘雪珍
广东教学报·教育综合 2021年67期
关键词:重组互动兴趣

刘雪珍

【摘要】注重兴趣引路,转化师生角色,引导学生品味生活,强化多向互动,引导主动学习,让学生成为生活主人、学习主体。本文精选案例资源,从优化改进重组,巧让课堂贴近生活,实施多元评价,引导学生自主发展等方面进行探究,让课堂增添生活色彩。

【关键词】兴趣;互动;重组;评价

案例教学被认为是代表未来教育方向的成功教育方法,因此,我校数学课题组把“小学数学案例教学的实践研究”作为专题进行研究。其中,案例教学“生活化”,构建数学生活课堂就是此课题研究之一。下面是笔者在实施案例教学生活化教学过程中的做法。

一、注重兴趣引路,转换师生角色,引导学生品味生活

创设生动活泼的生活课堂氛围,激发学生浓厚的学习兴趣,是案例教学得以顺利开展的关键。转换师生角色,改变枯燥无味的“教师讲、学生听”的老套路,笔者把课堂教学设计成“摆地摊”“做游戏”“摘水果”“捡豆子”“开小卖部”等日常生活情景,主动引导学生带着浓厚兴趣去感受生活、品味生活,在轻松的生活化课堂氛围中自主学习。

如,教学《购物》案例一课时,笔者设置“在超市购买文具”生活情景,顺势展开教学引导,利用多媒体加强师生互动。笔者在大屏幕上展示各种文具商品,标上文具商品价格,设置一个模拟收银台,提高学生对人民币“元、角、分”认识,强化学生加法和减法运算能力。笔者还在班上开展数学义卖活动,让学生把家里富余的玩具、书籍等带回班上进行义卖。通过义卖实践活动,让学生亲身通过人民币进行交易,体会人民币在人们生活中的重要作用,在实践操作中提高人民币运用能力。这既提高了学生学习兴趣、又激发了其探究欲望,构建了高效的数学生活化课堂。

二、强化多向互动,引导主动学习,让学生成生活主人

《义务教育数学课程标准(2011年版)》中指出,“数学学习不是被动吸收知识,而是学生经历数学活动,用已有知识处理新任务过程”。在课堂教学实践中,教师应根据自己教学实际,发现生活中各种数学素材,整合生活教学课例资源,强化多向互动,引导主动学习,让学生成为生活小主人,自主积极参与到课堂互动中。

如,教学《可爱的小猫》内容时,笔者充分利用生活情境自行设计编制数学故事:有一天猫妈妈过生日,想邀请她的朋友来庆贺,特意准备了三条红烧鱼并放在桌面上,然后出门买水果。猫妈妈刚出门,小猫肚子饿了,嘴可馋了,等啊等,等了很久猫妈妈还没回来,于是吃了一条鱼,盘子还剩2条鱼。小猫托着下巴坐在桌子旁继续等猫妈妈回家,眼睛一直盯着盘子里的鱼直流口水,猫妈妈还是没回来,于是又吃了一条鱼,盘子里还剩1条鱼,可是鱼真的太好吃了,小猫忍不住又吃了一条鱼,小猫的胃口可真大啊!盘子里一条鱼也没有了。学生们被这栩栩如生的生活故事情境迷住了,学习积极性也高了。笔者通过引导他们小组讨论、同桌交流,并通过投影演示、模具演示,他们很快就列出了算式,算出了相应结果:3-1=2,2-1=1,1-1=0。通过生活故事的形式让学生感知从3演变成2、1、0的过程。这样,用学生自己身边的事情呈现数学的教学内容,不僅增加了数学的趣味性,给学生留下深刻现象,成功激活了课堂学习气氛,使学生体验到数学知识与日常生活的紧密联系,调动学生学习数学的积极性,激发学生学习数学知识的欲望。

三、精选案例资源,优化改进重组,巧让课堂贴近生活

为更好地开展数学案例教学,笔者结合学生实际情况,着重研究数学案例、教学资源在课堂教学中生活化运用的有效策略。在研究过程中,笔者对已有的课堂教学模式进行改进,精选细滤、优化改进重组。如,在教学“比较两个数的大小”时,笔者联系山区农村学生喜闻乐见的分堆数黄豆、数玉米的生活经验,融入到新课导入、重难点知识讲解、练习巩固和小结拓展等各环节中,让学生在玩耍中亲身体验学数学的乐趣。

又如,教学《长度单位间的换算》一课时,笔者借助“五指记忆法”进行教学。笔者让学生伸出左手,掌心向上拇指朝前,平放在桌面上,让学生把五指尽最大可能地张开,告诉学生从大拇指到小手指,每个手指依次代表长度单位中千米、米、分米、厘米、毫米,并用一句自编顺口溜“千米分厘毫”(实际是把每个长度单位中第一个字连起来)按从高到低顺序记住五个长度单位。其次,借助五指间的空隙记住长度单位间的进率,学生尽可能地把左手五指张开,观察便会发现,拇指和食指间的空隙最大,而它们所代表长度单位分别是千米和米,之间的进率是1000,所以拇指和食指间的进率是1000,可以想象成它们之间被三个鸡蛋隔开;同样道理,其它张开的相邻手指间的空隙差不多均等,进率是10,可以想象它们之间都是被一个鸡蛋隔开。最后教给学生如何利用五指进行长度单位间换算。仍张开五指,说明从高级单位转化到低级单位要加零。具体地说,从拇指到食指隔着3个鸡蛋,那么,从千米到米转化就要加3个0;从食指到中指隔着一个鸡蛋,那么,米和分米的转化就要加一个0;从中指到无名指隔着一个鸡蛋,那么,分米和厘米的转化就要加一个0;从无名指到小指隔着一个鸡蛋,那么,厘米和毫米的转化就要加一个0。反之,从高级单位转化到低级单位,则相应地减0。这样,通过引导学生动手操作,进一步体验长度单位间换算关系,就可以做到把抽象问题形象化,数学问题“生活化”,可增强借鉴学生直接经验,引导其更好地理解,解决好相关问题,巧妙转化,强化知识内涵。

四、实施多元评价,引导自主发展,让课堂增生活色彩

在数学课堂教学中,笔者一改往日单一的课堂教学评价,实施评价主体多元化,评价标准个性化,评价工具多样化的“三化评价法”引导学生自主发展,让课堂增添生活色彩。

首先,在评价内容上,笔者改变了以教师为主的评价方式,让学生、家长、教师共同参与到学生数学的评价中。采用自评互评结合、评过程与评结果结合、生生互评、小组互评、师生互评、课外作业引入家长评价等多元生活化课堂教学评价。同时,在实施评价中,还落实评价标准个性化,不仅关注学生学习的内容,还关注学生学习习惯、学习方法、学习情感、学习过程等方面评价,给予表现突出的实施奖励一次提问、奖励一朵野花、奖励一颗花生米、奖励一本书、奖励一次做教师小助手等生活化的奖励,激发学生学习兴趣。此外,在评价工具上,笔者还通过“钉钉群”“企业微信群”“班级微信群”“QQ群”等途径,开展“数学擂台赛”“数学IQ题挑战”“一题多解挑战赛”“争当拼图能手”“优秀作业评比”“预习打卡”“复习打卡”等活动,让学生感受学习数学的无限乐趣,增强学数学的自信心。

数学是一门深奥但有无穷魅力的学科。实践证明,要让学生真正爱学数学,就要兴趣引路强互动,优化案例巧评价,让数学课堂增添色彩。

责任编辑  钟  芸

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