植情于诗

何建华

【摘要】古诗是小学语文教学的重要板块，不仅蕴含了独特的文学、审美价值，还寄托了古代文人墨客的独特情感，具有很强的情感共鸣。小学语文教师要树立植情于诗的教学理念，带领学生挖掘古诗中的情感价值，让学生不自觉对古诗移情，感受诗人笔下的家国情怀、田园情怀等美好情感，传授学生古诗鉴赏技巧，让学生对学生移情，真正让学生走入古诗的意境，让学生体验古诗独特的艺术魅力，打造情景交融的古诗阅读课堂。

【关键词】小学语文;移情体验式;故事阅读;教学策略

《语文课程标准》中要求教师在阅读教学中要注重学生的情感体验，尊重学生对阅读文本的個性化解读，调动学生各个感官，引导学生从视觉、听觉和色彩等方面进行联想，让学生仿佛身临其境般进行阅读，让学生品味文本的情感、学生之间形成情感共鸣、师生之间形成情感共鸣，这就是移情体验式教学理念。小学语文教师首先要用微课创设古诗阅读情境，呈现古诗营造的意境，让学生对文本产生移情;精心设计问题链，引导学生分析古诗的情感主旨，鼓励学生分享自己的古诗鉴赏体验，实现学生对学生的移情;设计古诗朗诵、古诗接龙等活动，全面挖掘学生古诗学习潜力，开展师生之间的互动，点评学生表现，实现教师对学生的移情，打造移情体验式古诗阅读课堂。

一、移情体验式教学理念下小学古诗阅读存在的问题

1.更看重古诗背诵，忽视了学生情感体验

很多小学语文教师把古诗背诵作为教学重点，要求学生背诵和默写古诗，古诗鉴赏教学还不够深入，对古诗的意境美、文学美和情感美的讲解比较少，很多学生没有体验到古诗词的魅力，只是在机械性地背诵古诗，这种教学理念影响了古诗教学。例如，很多学生虽然能背诵古诗，却不懂诗句的具体含义，没有体验到古诗中歌颂家国情怀、坚持不懈和赞美祖国大好河山的美好情感，影响了学生学习古诗的积极性。

2.阅读教学方式单一化，没有激发学生情感共鸣

小学古诗阅读教学主要是以吟诵、背诵和鉴赏为主，教师很少主动开展古诗词鉴赏辩论、问题教学和小组合作活动，呆板的教学模式难以激发学生古诗阅读兴趣，学生自然也无法体验到古诗中的情感，没有办法和古诗词“共情”。教师在古诗阅读教学中要重视学生情感体验，追求“以情动人”的阅读教学目标，让学生主动阅读古诗、背诵古诗、赞美古诗，让古诗阅读提升小学生文化自信。

二、移情体验式教学方法在小学语文古诗阅读教学的应用策略

1.运用微课创设情境，引导学生对古诗移情

古诗虽然篇幅都比较短小，但是蕴含了丰富的情感价值，移情体验式教学的第一步就是要让学生对古诗移情，让学生走入古诗中，品味作者的情感。例如，教师在讲解《山行》一诗时，可以用微课展示一幅山林秋色图，山路、人家、白云、红叶让人印象深刻，用清丽、淳朴的山间景色激发学生共情，让学生走入古诗世界。教师可以引导学生想象自己就是诗人杜牧，深秋时节驾车来到山间，空旷的山中只有自己一人，曲曲折折的小路尽头是枫林，鲜红的枫叶静静等待人的观赏，山路的尽头是人家。学生在阅读古诗过程中既感受到了诗人对大自然秋天美丽景色的赞美，又感受到了作者豪爽、积极向上的情感，激发了学生对大自然的热爱、对祖国大好河山的赞美。教师要引导学生畅谈自己阅读这首古诗后的感受。有的学生分析了“斜”“径”“霜”和“红”等词语的妙用，表达了自己对枫林的喜爱，火红的枫叶充满了热情和旺盛的生命力，因此，诗人才停下车驻足观赏;有的学生认为，诗人向往山中质朴、安静的生活，独自一人来到山中，诗人或许想要归隐山林。这些都是学生对古诗的移情，把诗人的情感转移到自己的身上，真正体验到古诗的情感美。

2.设计开放性问题，引导学生对学生移情

语文教师在古诗阅读教学中要设计一些开放性问题，引导学生逐步对古诗进行深度分析，培养学生的思辨思维，提升他们的古诗鉴赏能力。例如，教师在教授《芙蓉楼送辛渐》一诗时，可以设计如下问题：“一片冰心在玉壶”表达了诗人怎样的情感？有的学生认为，这句诗是诗人王昌龄对自己和友人辛渐共同的祝愿，希望他们在仕途中不要迷失本心，坚守自己的品格，不流于世俗。有的学生认为，这是诗人对自己的期盼，志同道合的朋友已经离去，只剩下自己一个人，他把自己比作玉壶，即使远离家乡和朋友依然坚守本心，表达了自己豁达、坚强的性格。开放式的问题激发了学生的讨论积极性，学生们各抒己见，纷纷表达自己对这首诗的理解，对王昌龄个人性格、创作风格和当时的历史背景进行了分析。学生之间共享了古诗鉴赏体验，学生与学生之间产生了情感共鸣，这种情感会潜移默化地影响学生。可见，学生与学生之间的移情可以激发学生积极性，让学生主动发言，提升古诗阅读教学有效性。

3.开展多元化互动，打造师生间的双向移情

教师要结合古诗主题设计朗诵、小组辩论和古诗背诵活动，进一步挖掘学生潜力，增进师生之间的情感交流，实现师生之间的双向移情。例如，教师可以以四季为主题开展古诗词接龙大赛，分为个人和小组比赛，分别分为春、夏、秋、冬四个主题。教师随机抽取主题，学生则需要背诵和主题相关的古诗。教师可以为每一个小组提供一次场外援助机会，师生共同参与古诗词接龙比赛。例如，“春”主题的比赛中，第一组背诵了“春眠不觉晓”，第二组背诵了“当春乃发生”，教师补充了“春色满园关不住”。教师要肯定每一个小组、每一个学生的表现，培养学生团队协作精神，帮助学生积累更多古诗，让学生感受到语文教师的关爱和渊博的知识。语文教师则是挖掘学生背诵古诗的潜力，实现了师生之间的双向移情。语文教师要精心备课，不断提升自己的古诗积累量和朗诵能力，为学生树立榜样，及时肯定学生的进步，点评学生妙语连珠的精彩发言，和学生一起讨论和四季相关的故事，引导学生把学习过的古诗进行分类，打造良好的师生互动关系，激发学生学习古诗的积极性。

三、结语

小学语文教师要重视学生古诗阅读情感体验，积极融入移情体验式教学理念，从学生与古诗移情、学生与学生间的移情和师生间的双向移情入手，用微课诠释古诗意境，让学生深入品味古诗的遣词造句艺术，提升小学生古诗阅读能力，打造以情动人的古诗阅读课堂。

参考文献：

[1]黄珊珊.基于“游戏体验式”的小学语文阅读教学设计创新研究[J].中外企业家，2020（15）：219.

[2]程婧.论移情阅读在古诗词教学中的运用[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（18）：191-192.

责任编辑  杨  杰