小语作业设计之我见

张玉燕

作业是教学的基本环节，有助于知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造能力的发展，是提高学生素质的重要载体。但据笔者了解，在实施素质教育，大力提倡“减负”的今天，小学生作业量过多、过滥，作业内容单调重复的现象仍较严重。作业不但没有发挥其在教学中应有的作用，反而影响了学生的身心健康，打消了学生的学习积极性，与素质教育的要求大相径庭。新形势下的小语教学，如何赋予“作业”与新的内涵，既充分发挥作业对课堂的消化，巩固和延伸作用，全面提高学生的语文素养，又能使学生自主地、生动活泼地发展呢？笔者认为，语文教师要大胆创新，精心考虑，在作业设计中把握重点、突出趣味、体现层次、鼓励创新。

一、把握重点

每篇课文、每节课的教学，都有其特定的学习目标（包括语言文学训练目标、技能训练目标等），也有其特定的学习重点（教材本身的重点，技能训练的重点）。学生作业既是课堂教学的补充延伸，又是对课堂教学效果的检测。那么，作业的设计就应围绕学习目标和学习重点进行。只有这样，作业训练才具有针对性，才能更好地为语文课堂教学服务。

“理解重点词句”是小学语文第六册第二组语文的训练重点。教师在设计作业时应把握这一训练重点，如，根據训练重点中“理解重点词语，有的可以借助字词典了解词义，有的可以联系上下文理解词语在课文中的意思”的提议，设计本组课文《春蚕》的一次作业：

1.查字典，写出下列带点字的意思：

春天一到，桑树刚发出新芽，母亲就照例拿出几张蚕种来。

例——

2.联系上下文，说说带点词在句中的意思：

解放前，我们家里很贫穷，母亲就靠养蚕换点儿钱，给我们姐弟俩交学费。

就靠——

二、突出趣味

学生怕做作业，拖欠作业大都是因为不喜欢千篇一律的作业形式。作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。因此，教师在设计作业时要充分考虑学生的认知规律和心理特点，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。根据不同年级、不同教材内容的特点，可在作业设计时渗透数学、音乐、美术、等学科内容，激发学生的学习兴趣。

1.做一做

动手制作和做小实验不仅有利于提高学生的创造性技能，而且还有利于加深他们对所学知识的理解。在学习一些科学性较强的课文时，可以布置小制作和小实验的作业。如，《皮球浮上来了》这一课教学结束后，教师可布置学生动手做实验的作业“你能不能用同样的方法把皮球捞出捞上来？回家后试试。想一想，你还有没有其它方法？当检查作业时，学生纷纷讲述自己做实验的过程。有的还想出了其它方法，如，动手做实验。这不仅激发了学生的学习兴趣，使学生进一步理解课文内容，而且还锻炼了学生的创造思维。

2.想一想

《全日制义务教育语文课程标准》在对“关于作文”的教学建议中提出，“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物”。教师在设计作业时应遵循这一理念，根据教材的特点，布置相应的想象写话作业，以扩展学生想象的空间，增强丰富学生的想象力，促进学生创造性思维的发展。如，教学《会摇尾巴的狼》，在理解课文内容之后，教师可布置学生展开想象“老山羊走后，狼会怎样呢？”一石激起千层浪，学生想象的翅膀被张开，思维活跃，想象的内容十分丰富：有的想到老山羊走后，狼被猎人打死了;有的想到老山羊走后，一头大象经过，从远处的小河中用鼻子吸水灌入坑中，把狼淹死了……这样的想象作业，学生有常做常新之感，如此，学生完成作业的积极性很高。

3.算一算

例如，学习《手术台就是阵地》一文，抓住文中这样一句话“齐会战斗进行了三天三夜，胜利结束了。白求恩大夫在手术旁，连续工作了69个小时。”让学生算算白求恩大夫在三天三夜里休息了多长时间？学生很快算出：24×6-69=3。通过计算，学生更加深切地体会到白求恩大夫对工作的极端负责，对同志热忱的高尚品质和把中国人们解放事业当作自己事业的国际主义精神。

三、体现层次

传统的作业，教师往往要求学生在一定的时间内完成统一内容，希望达成统一目标，而忽视学生的个性特点。其实，学生是有差异的。发展教学理论认为，差异也是种资源。因此，作业设计应体现层次性，实施分层作业。那么，在布置作业时，应对作业量、作业难度作适当调整，力争让每个学生在适合自己的作业中获得成功的喜悦。

1.作业量分层要求

由于智力、学习基础等原因，学生在学习能力方面形成了差异。为了让有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生能得到充分练习的时间，可对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，对作业不够认真或知识掌握不够牢固的学生适当增加作业量。例如，“抄写生字词”的作业，笔者的做法是：在学完生字词后，对生字词进行听写，听写全对的学生可免做“抄写词语”的作业，听写有错的学生则错哪几个词就抄写哪几个词。这样既使每个学生学习能力得以适当的发展，又对他们良好学习习惯的形成起一定的促进作用。

2.作业难度分层设计

针对学生语文能力有差异的客观实际，教师在设计作业时还应重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。根据学生学习能力，笔者把作业分为ABC三个等级，A级为基础题，供学习基础不是很好的学生选做;B级为发展题，供学习成绩中等的学生选做;C级为发散题，供学习较好的学生选做。

四、鼓励创新

语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。语文作业设计也应注重学生创造力的培养，为学生创造能力的提高提供足够的空间。如，《富饶的西沙群岛》一课有一道课后作业：“默读课文，说说课文中的哪些景物给你留下了深刻的印象。”布置作业时，笔者改变了形式，要求学生对照课文插图，以解说员的身份，对自己印象深刻的景物进行解说。作业形式的创新，给学生带来耳目一新的感觉。学生兴趣很高，在解说时，融入自己的情感，表达自己的看法，创造力得到充分的发挥。

总之，小学语文作业设计是摆在语文教师面前的一个常论常新的话题。教师设计作业时，应精心考虑，大胆创新，既顾及作业的一般作用和功能，更要“以生为本”，注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平得到全面的提高。

责任编辑  吴华娣