巧引生活之水，激活语文课堂

张栋一

【摘要】在当前教育改革不断深入的时代背景下，初中语文教学应该从多个方面体现中学生的主体地位。在日常教学中，要贴合中学生实际生活，了解中学生的所思、所想，紧紧围绕中学生身边发生过的事件、常常接触的事物来展开教学活动;制定符合当代中学生实际生活的教学策略，利用创设生活情景等方法，引领初中学生带着生活感悟去参与课堂语文学习活动，激发他们学习语文的兴趣，從而达到高效的语文学习目的。本文就生活化教学在初中语文课堂上的有效应用进行简要分析，希望能够给相关教学工作者提供帮助。

【关键词】生活化教学;初中学生;教师;语文

宋代朱熹有言：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”其中，形象地比喻“活水”是水渠保持清澈的根本原因。教育学家陶知行提出“生活即教育”。最好的教育就是“生活”。因此，唯有不断注入“生活”之水，才能使课堂教学焕发出生机与活力。为此，教师应充分认识到生活化教学的重要作用，将“生活”搬进课堂，让课堂延伸到生活中去。下文将结合初中语文教学实例简要分析生活化教学的有效应用策略。

一、借助多媒体设备，创设生活化的教学情境

贴近中学生生活的教学可以为初中语文提供更多的教学思路，利用生活化情景教学有助于培养中学生的文学思维。初中语文生活化情景教学，应按照中学生所掌握知识的不断积累而逐步深入，以便更有效提升语文课堂教学效率。将生活化情景教学充分地融入到语文教学内容和中学生生活之中，相互促进、相互提升，可以更有效激发中学生对于语文学习的兴趣。

例如，人教版八年级上册《三峡》这一文章内容简洁凝练。作者以文言文的方式对三峡进行描述。对初中学生来说，这篇文章理解起来是有一定难度的。如果语文教师按照以往的教学模式，把重点放在重点词语的讲解上，并逐字逐句地翻译，那么，不仅会导致课堂教学氛围低沉，学生还难以深刻感受到三峡的雄伟、壮丽。而如果教师借助多媒体设备，通过视频、图案、音频等手段将壮丽的三峡景观真实地展现在学生们的眼前，让学生仿佛走入书中之境，从而让学生体会加深。教师可以在本节课的课堂导入环节播放一小段《三峡归来》的宣传片，让学生在短时间内对三峡的雄奇特点有一定的认识。然后，教师再播放一段充满感情的、学生比较容易理解的余秋雨的《三峡》音频，来进一步强化学生对三峡的认识。同时，通过视频、音频两种形式，不断强烈刺激学生的感官，让学生眼前看到三峡、耳朵听到三峡，丰富学生的感受，同时促进学生的情感产生强烈变化。在此基础上，学生在脑海中对三峡有一个具体的大概的印象。这样，教师再引导学生认识郦道元笔下的三峡就相对容易多了。由此可见，借助真实的生活景物创设情境，让学生获取直观的生活画面，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能帮助学生加深理解。

二、结合生活实例，强化学生的学习感受

语文学科与生活具有紧密关系。我们读的文章内容大多是生活的映照，有些是直接反映生活的，有些是间接反映生活的。因此，充分挖掘文章内容与生活的联系，借助真实生活实例并把其融入到课堂内容中，不仅能够丰富课堂教学内容，还能够促进学生借助已有生活经验、实际体验来进行理解，进而实现高效课堂教学的目的。

例如，七年级中《济南的冬天》这篇文章的学习，教师可以通过“说一说我眼中的冬天”这一小活动来激发学生的学习兴趣。具体如，让学生简要概括对冬天的感受，描述冬天常见的场景、冬天发生的趣事等问题。相对来说，学生对生活中的实际问题是比较感兴趣的。因此，先通过联系生活实际问题，来激活课堂教学。然后，教师在学生学习兴致高涨的时候，再引入这样的话题“你们有没有见过济南的冬天？老舍笔下的济南的冬天与你们眼中的冬天是不是有着很大的不同的？”如此，能够较好地调动学生的好奇心，使得学生想要通过阅读文本来一探究竟，从而在朗读环节会更加专注、用心。同时，因教师在朗读环节之前，让学生对冬天的感受进行了回顾，因此，学生在阅读《济南的冬天》时无形中与自己感受中的冬天进行了对比。这促进学生对两者进行想象与对比，进而对大自然产生敬畏之情。

三、将课堂延伸到生活中

课堂学习的内容有限，而生活的舞台是广阔的。培养学生细察生活、体味生活、感受生活的意识与能力，不断地从生活中寻找素材、获得感受，利于学生语文知识积累与实际知识应用能力的提升。基于此，初中语文教师要把课堂延伸到生活中，将初中学生培养成善于发现、留心生活、用心生活的人。例如，在学习课堂内容之前，教师可以让学生搜集生活素材。如，学习《济南的冬天》这一课前，可以让学生通过多种形式来搜集相关素材，比如，可以通过互联网找真实的济南的冬天图片;可以通过询问家长得知济南的冬天的一些具体景象，还可以通过其它相关资料获得更多的内容。在学习完本课之后，教师还可以让学生试着去写一写《我眼里的冬天》《我眼里的夏天》等。学生需要仔细回忆、仔细观察生活现象，才能把所见、所感更好地用文字的形式表达出来。再如，带领学生参与一些社会实践活动，让学生通过亲身实践来获得认识。语文教师在指导学生描写一些景观时，如学写春，则可以带领学生进行踏春活动，闻一闻花香、听一听鸟语、感受春的气息;学写山，可以带领学生到周边的山区走一走，真切体会踏上山顶看山下景象的深刻感受。

四、结束语

综上所述，生活化教学方法在初中语文教学中具有重要作用。我们不能割裂语文教学与生活的关系。为此，语文教师要通过多种教学方法，把生活与课堂进行有机融合，激活课堂的同时，还让初中学生深刻认识到学习语文的重要意义。

参考文献：

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责任编辑  李海涛