略谈高中历史课堂教学要注重的五个维度

闫美潼

统编高中历史教材采用传统的通史体例编写，克服了人教版教材历史认知不系统、知识呈现碎片化的缺点。教材总体容量较大，知识点密度大，同时，引入教材的考古成果缺少阐释，导致学生理解有障碍。因此，历史教师要想上好统编高中历史课，必须注重以下几个维度。

一、理念维度——新课改理念的培养

目前我省通过普及义务教育和薄弱高中改造两大工程，使学校的硬件建设有了很大提升，但软件建设却没有同步跟上。在一些名校或省、市级学校，教师的教育理论、教学理念能跟得上时代步伐，但在一般学校或县级以下基层学校的教师还远不能跟上时代潮流。面对新形势，我们要未雨绸缪。一方面，各级教育行政部门和学校要高度重视对教师的业务培训，要尽量减少老师不愿意的任务式培训、不系统的支招式培训和不领情的说教式培训，使培训接地气，重效果，合乎省情、校情。另一方面，教师也要自我加压，及时充电，不断提高，真正提升认识，并在教育教学活动中认真探索实践。

首先，教师要重新认识自己在教学中的角色，把知识传递者的角色变成指导者的角色，在课堂上不仅要传道、授业、解惑，还要组织好教学活动，引导好学生思维，指导好学生探究，要把学生从死记硬背、机械被动、囫囵吞枣的学习方式转到主动探究、积极思维的学习方式上来。其次，在教学中，要创设合适的情境，激发学生的潜力，引导学生在历史学习中不唯上、不唯书、只唯史，敢于质疑、学会质疑。教师要把教学过程变得充满活力，充满乐趣，使学生在学习知识、质疑探究的过程中享受学习的快乐。另外，教师还要教会学生关于学习资料的收集、归类整理、使用、分享等。

二、方法維度——教师教法的更新

教学过程是教师教书育人和学生学习知识、提升能力的过程。新课改下的教学过程应该是一种动态的教学过程。在动态的教学活动中，教师的教学目标、方法、内容及评价都处于动态变化之中。教师的教学方法不能固定不变，应该充满多样性，可以是启发式、探究式、讨论式、参与式，等等。课堂上要加强师生互动，使课堂充满掌声、笑声、质疑声、赞美声，使学生爱学、乐学、会学。

三、内容维度——课本内容的重组

新教材内容较多，知识点分布非常密集，而高中历史课时有限，如果教师不整合课本内容，很难完成教学任务。因此，要因时、因地、因学情进行适当整合，对课时进行适当删减，对教材内容进行调整建构。教师可以将必修教材和选择性必修教材进行整合，打破课时、课程安排界限，揉在一起讲;也可以对部分单元内容进行适当整合，按专题模块讲;还可以对每节课的内容加以调整，突出重难点，基础知识略讲或不讲。教师还要注意课程资源的利用和开发。历史学科有着得天独厚的学科资源，除了教材、图书馆、博物馆等以外，还有地方资源、校本课程等。历史教师要充分利用学校、学生已有的课程资源，增强学生对历史的感性和理性认知，使学生感受历史的长度和宽度，感知有生命力的历史。

四、课标维度——课程标准的落实

国家教育部门颁布的课程标准是教师开展教学活动的指导性文件。教师在制定目标、完善计划、组织教学、课后反思、实施评价、开展活动时要对照课标要求，除了完成传授知识的任务外，更要完成立德树人的根本任务，要重点关注学生的逻辑思维能力培养，塑造学生人格。

高中历史教科书是高中历史课程标准的具体表现，教师应全面深入理解教科书，吃透教科书的内容和精神，不能单纯地照本宣科，一读了事，更不能敷衍应付或者轻描淡写处理教科书，要把教科书讲活。教师在教学过程中要注重突出学生的主体地位，不能一节课讲到底，要设计有思维含量的问题，在备课上下大功夫，把历史课上出彩，上出特色。

五、素养维度——学科核心素养的培养

新课标特别强调学科核心素养的培养。在教学中，教师要把核心素养的培养落实在行动上，而不是停留在口号上，要以唯物史观为统领，使学生树立正确的时空观，能对史料进行甄别分析，去伪存真，能正确地看待、解释历史，使学生通过历史课的学习，增强爱国、爱党、爱人民的情感。教师要精心设计教学过程，从教学目标、情境创设、小组合作、质疑探究、多元评价等环节切入，重视课堂效果，提升育人价值，使学生树立正确的价值观、世界观、人生观。