试析思维导图在初中英语阅读教学中的应用

赵嫦娥

摘  要：引入思维导图学习工具，建立基于思维导图的教学模式，是立足学生英语阅读需要，优化英语阅读教学方法，提高英语阅读教学效率的重要措施。思维导图可以应用于优化课前预习、开展深入阅读和延伸学习中。教师将思维导图灵活应用于英语教学中，能够激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，提升学生的英语读、写能力，提高初中英语阅读教学质量，促进初中英语阅读教学改革的深入发展。

关键词：初中英语;阅读教学;思维导图

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。由此可以看出，初中英语阅读教学任务的重要性。英语教师纷纷开始转变教学理念，优化教学方法，由此思维导图教学法在初中英语阅读教学中得以应用与推广。教学实践表明，在初中英语阅读教学中应用思维导图教学法，不仅能切实提升英语阅读教学的有效性，还能培养学生的英语学科核心素养。

一、在初中英语阅读教学中应用思维导图的优势

1. 提高英语阅读教学效率

教师应用思维导图开展英语阅读教学，可以清晰、明确地体现阅读课的教学内容，对文章中的核心内容、重点知识进行系统的梳理，让学生从阅读中迅速地获取所需信息，这样可以提高英语阅读教学效率，帮助学生准确把握文章核心。除此之外，教师还可以引导学生发散思维，灵活地利用获取的知识填充思维导图，帮助学生根据思维导图所示的知识点，从不同层面理解文章内容。

2. 提升文本解读能力

教师对文本内容的精准把控十分重要，要引导学生学会自主解读文章中蕴含的知识点。应用传统的阅读教学模式很难通过机械的教学方式达成此项教学目标。教师可以依托思维导图，带领学生共同深入分析阅读材料，并就阅读材料中的内容层次进行划分，使学生可以通过思维导图更透彻地理解文章内容。换言之，学生在英语阅读学习的过程中合理应用思维导图分析文本，可以提升文本解读能力。

3. 培养学生的合作学习能力

教师应用思维导图建构新型的教学模式，能够促使学生围绕文本内容主动展开交流合作，不仅使课堂教学氛围更加轻松、愉悦，也可以提升学生参与教学的积极性。归根结底，是因为教师可以引导学生围绕在学习过程中产生的疑问展开独立思考，并在此基础上开展合作学习，使学生在自主探索知识的过程中提升合作学习能力，改变传统教学中学生对教师的依赖。

二、在初中英语阅读教学中应用思维导图的实践

1. 应用思维导图优化英语阅读课前预习

在课前准备阶段，教师可以根据文章中的关键词和重点词汇引入思维导图学习工具，指导学生利用思维导图进行自主预习。一方面，可以帮助学生在课前一目了然地了解本节课需要掌握的重、难点知识;另一方面，可以借助思维导图的优势，在课前引导学生完成相关词汇的学习与积累。英语词汇的积累是英语学习的基石，如果学生不能足量、扎实地掌握英语词汇，那么将很难学好、用好英语。英语词汇的词义、读音、词性、结构及用法都是学生需要理解并掌握的，教师可以应用思维导图帮助学生通过记忆词缀的方式记忆英语词汇，也可以利用结构相似的英语词汇进行联想记忆。具体来说，就是将结构相似的英语词汇集中到一起，并填充到思维导图中，促使学生能够清晰且直观地发现和认知这些英语词汇之间的细微差别和相似之处。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）八年级上册Unit 3“Im more outgoing than my sister”一课的课前预习教学指导中，教师鼓励学生建立起以词汇为主的思维导图。这一思维导图中涉及的词汇知识内容可以涵盖以下几个方面：（1）蕴含ing结构的形容词，如outgoing，hard-working等;（2）蕴含ly结构的形容词，如friendly，quietly，loudly等;（3）蕴含er结构的形容词，如friendlier，harder，taller等;（4）与身体特征有关的形容词，如thin，short，heavy等。

教师引导学生系统整理这些英语词汇，并填充到相应的思维导图中，丰富学生的英语词汇积累。通过这样的教学过程，学生可以清晰地了解英语词汇之间的关系，从而提升英语词汇记忆能力。

2. 應用思维导图引导学生开展深入阅读

教师可以通过疑问设置的方法引导学生建构思维导图，让学生自主阅读文章，并围绕着教师提出的问题进行深入思考，使其做到对文章整体的把控，便于学生对文章进行有层次的划分。学生在借助思维导图展开深度阅读学习时，可以逐渐由被动阅读过渡至主动阅读，并且通过回答教师设置的疑问获得学习成就感。由此，学生的学习热情更加强烈，学习兴趣更加浓厚，有利于教师顺利推进阅读教学。需要注意的是，教师要确保问题的导向性，确保课堂问题与文章主旨相契合，把握好各个问题之间的必然联系，这样才能保证学生在解答问题的过程中逐渐明确文章的核心、层次及具体结构。

例如，在教学教材八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation？”这节课时，教师先让学生围绕“The travel of Monday，July 15th”建立思维导图，围绕这一部分的文本内容提出问题：Where did they travel on Monday，July 15th？When did they arrive？What was the weather like？What did they do while traveling？What kind of food did they eat？

学生可以根据这些问题走近文本，了解主人公的旅游经历，并进行简洁的归纳，将其填入思维导图中的“place”“people”“time”“weather”“things”“foods”等的分支中，“place”的思维导图分支为“Penang in Malaysia”;“people”的思维导图分支为“my family”;“time”的思维导图分支为“this morning”;“weather”的思维导图分支为“sunny and hot”;“things”的思维导图分支为“go to the beach”“tried paragliding”“rode bicycles to Georgetown”“walking around the town”;“foods”的思维导图分支为“Malaysian yellow noodles”。以此类推，教师让学生依托这样的思维导图学习经验，对主人公第二天的旅游经历进行全面的掌握，并建立思维导图。这一自主学习活动能够提升学生的阅读素养，并增强学生深度阅读的学习效果。

3. 应用思维导图引导学生开展延伸学习

无论是阅读导入阶段还是阅读教学阶段，教师都可以借助思维导图帮助学生理清楚文章的层次和结构，使学生更加全面、深入地了解并记忆知识。同时，教师也可以将思维导图延伸到课后回顾阶段，应用思维导图引导学生回顾文章内容，从而考查其知识的掌握水平。教师应用思维导图直观地呈现文章中的关键点，便于学生剔除冗杂信息，明确文章的重点和难点，让学生的英语知识结构和知识体系更加清晰明了。

例如，在教学教材八年级下册Unit 4“Why dont you talk to your parents？”一课的课后巩固阶段，教师让学生围绕“What should I do？”建立思维导图，将其枝干内容划分为“talk about problems”“give advice”两大部分，让学生尝试自主提出一个现实生活中会遇到的问题，并结合思维导图内容发散思维，梳理自己的写作思路，即write down the problem—talk about the problem—give advice. 在学生尝试利用课堂所需的知识点开展写作训练时，无疑能够灵活运用英语知识点，有利于提升学生的语言梳理、处理与应用能力。

思维导图在初中英语阅读教学中的应用仍然处于初始阶段，它正在教师的不断探究与努力下日渐完善。这一教学实践表明，初中英语教师应用思维导图推进英语阅读教学的创新改革，切实提升了学生的英语阅读理解能力和综合运用能力，为学生以后应用英语开展人际交往奠定了良好的语言基础。

参考文献：

[1]吴丽红. 核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 名师在线，2020（30）.

[2]范志刚. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 校园英语，2020（33）.

[3]赵红莲. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用探讨[J]. 学周刊，2020（30）.