基于儿童立场建构课程游戏化活动的安全支架

朱凤

江苏省课程游戏化项目将自由、自主、创造和愉悦的游戏精神融入活动中，在一日活动中增加了游戏内容，扩大了游戏范围；让幼儿园课程更贴近生活，形式更多样化；让幼儿能动用多种感官探究、交往和表现；幼儿在游戏中显示出更多的自主性和创造性。但在具体实施过程中，也常常会听到教师担心的话语，“课程游戏化要让孩子绝对自主，不要老师指导”“课程游戏化与幼儿安全相冲突”……言语间充满了不安与困惑。为此，我园以幼儿发展为中心，通过寻找发现、反思解惑、行动规避三步骤，努力建构课程游戏化活动开展中的安全支架。

一、寻找发现

发现1：户外玩水池无进入台阶，外围用栏杆围起，留两个进出口；沙池区没有水源，幼儿想玩湿沙，需到班级去取水，玩沙后，幼儿手上、鞋上、工具上的沙，要走回班级后才能清洗；大型玩具上站着较多的幼儿，滑梯预备区拥挤。

发现2：师幼收集了树枝、棉花、纸盒、海绵、油瓶、矿泉水瓶等资源，堆叠在一起，没多久出现霉斑。大范围收集纸盒后，区域隔断有的由纸盒代替，原有的木质橱柜似乎多余了。

发现3：户外活动投入大量运动材料，如轮胎、油桶、竹梯、竹竿、大型长板、独轮车等，教师和幼儿对材料都不熟悉，导致幼儿使用过程中惊险动作层出不穷。

发现4：教师将游戏活动全部搬到室外。操场上建构区的大型积木、体锻区的大型玩具、超市中幼儿的来往身影、娃娃家小帐篷中的锅碗瓢盆……热闹中隐藏危险，简单地将活动搬到室外，规则、教师课程游戏化的意识不到位，不仅存在安全危险，幼儿也没有获得真正的发展。

发现5：户外活动时，为了方便幼儿喝水，教师采用了让幼儿自带水壶的办法，但幼儿的水壶材质不一，有些水壶材质在高温时并不安全，随处放在地上也不卫生。

发现6：教师过于“旁观”，对于幼儿在活动中出现的问题，有的发现不了，有的不置可否。

二、反思解惑

反思1：幼儿园基础设施的安全支架并未建立在幼儿游戏的需求上，造成其玩水不便，每次玩水用水量大，更换水费时费力；沙池在建立时未考虑周全，没有设置水源，造成幼儿取水和游戏后清洗的不便；大型玩具上幼儿集中，滑梯、楼梯易造成冲撞，单一的滑梯功能局限了有自主游戏想法的幼儿。

反思2：家园联动收集物品使园内资源不断充实，但在物品收集过程中，未及时清洗、晾晒容易使物品霉变，卫生无法保障，不加处理直接使用会影响幼儿健康；众多物品闲置不仅浪费资源，也打击亲子共同收集的热情；废旧纸盒的材质注定其在摆放过程中，会产生损耗；原有的木质橱柜不用，浪费资源。因此，物品卫生、安全是需要首先考虑的，物品存储、分类的方式应更科学规范，收集物品应根据课程需要以及幼儿发展来进行。

反思3：投放丰富的户外活动材料，其初衷是为了让幼儿积极参与活动，身体得到充分锻炼。因此，教师在投放时应对材料的多样化玩法有充分的了解，着重考虑其是否适合本地特色、本园特点以及幼兒活动能力等因素，且材料是否能保证游戏活动的常态化。游戏作为幼儿自我表达的自然媒介，教师应在尊重、平等、亲切的氛围中建立游戏规则和秩序，有序投入材料，让幼儿有认识的过程，不至于太兴奋，能有效消除安全隐患。

反思4：游戏的区域划分、桌椅的摆放要根据幼儿游戏的需要。材料、器具投入更要根据幼儿发展的需求，教师应注意倾听幼儿的心声，因地制宜地支持幼儿的游戏活动。

反思5：幼儿的机体生长需要不定时喝水，教师应慎重考虑带水壶的可行性，与家长沟通购买安全的水壶，或由幼儿园设置户外喝水点，准备相应的杯子。

反思6：教师需要厘清课程游戏化理念。

三、行动规避

（一）改造调整，规划审视，提供支架

行动一：改造设施，增加所需

1.改。户外是适合幼儿积累经验的环境，教师应立足幼儿视角，因地制宜地对原有设施进行改造。如幼儿园的塑胶跑道功能单一，且在夏季阳光正盛时，缺乏为幼儿遮阳防晒的场所。我们将集攀爬、平衡等功能于一体的藤架移到跑道上，为幼儿提供了新的活动场地。跑道旁的灌木丛阻碍了幼儿进入草坪，考虑到灌木枝硬会给幼儿的户外活动带来隐患，移除了灌木丛，植上松软的草坪，与旁边的小木屋一起成了户外娃娃家的最佳场所。真实的沙池、水渠、草坪、种植园等，给予幼儿真实的游戏体验，消除安全隐患，还积累了游戏经验。

2.增。我们在水池、沙池、种植园、户外美术区都增加了冲洗池。冲洗池和水龙头的设置，参照幼儿的身高，做了高低两种不同尺寸，幼儿抬手就能操作。水池的落水管处增加了蓄水池，进行雨水的收集、过滤，通过观察、探究、实践引领幼儿节约用水，建立初步的环保意识；沙地的冲洗池配备了可伸缩的花洒，方便幼儿抽出冲洗脚和鞋子；种植园的冲洗池，提供水盆、水壶，供幼儿用水壶接水浇灌植物，用水盆装水清洗果实；户外美术区就近增加的水池，为幼儿调制颜料、洗涮美术用具提供了便利。冲水池的增加为幼儿自由自主的探索活动提供了安全后盾。

行动二：场地规划，筛选材料

我们对幼儿园现有资源进行梳理，将暂时不需要的资源统一归入资源室，将需要的户外器材进行了重新规划，增设了分类箱和标记。按照走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀爬等项目特点，将户外大场地分成7+1模式，7个场地供7轨班级进行循环游戏，1个场地为机动。同步在户外沿墙补充器具架、器具筐，便于幼儿取用、整理。

在调整过程中，教师提供了板凳、梯子等材料，但随着游戏时间推移，教师发现有些很好的组合方式，幼儿却慢慢放弃了，用来发展钻爬、跳、投掷、平衡的器具，在幼儿的游戏中却有了多方位的创新。于是教师及时反思，不应以成人的立场和思维来设计场地、提供玩具。教师重新征求幼儿的意见，聆听幼儿的游戏需要，结合各年龄段幼儿的特点，以低结构可组合的器具为主，提供了各种形状的木板、油桶、轮胎等，再次游戏时出现很多精彩瞬间：一块滑梯板和轮胎组合，成了攀爬滑道；有半圆形洞的大型建构材料成了幼儿野战游戏的碉堡；长条木板两头分别搁在两个轮胎中，幼儿站在木板上，随着轮胎滚动，小心翼翼地移动身体……按照自己的想法生发的游戏虽然惊险，但却在控制中，能体现自主创新的游戏精神，又规避了不安全因素，积累了幼儿发现问题、解决问题的经验。

（二）提升意识，关注观察，主动防范

行动一：增强意识，规避安全隐患

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”教师在组织游戏活动时，应努力提高意识，既不因高控行为使幼儿失去自主性，形成虚假游戏，又不能放任不管，让幼儿在游戏中频出状况。我们从区域数量、内容、地域规划、材料提供、规则制定等方面进行了研讨、反思和调整。区域设置以室内为主体，根据空间及游戏需要，适当扩展到室外。如娃娃家去户外春游野餐，可带着小旅行箱出发，旅行箱既利于物品整理又易于移动；大型主题建构活动可搬至户外，让幼儿有自由创造的空间。室内区域的设置在促进幼儿综合发展的同时，要考虑游戏中人员行动路线的合理性、动静适合度、内容联系性等。游戏中如幼儿鞋带松了、衣服湿了、情绪激动等细节，教师更要密切关注。只有教师安全意识常驻，主动防范，规避安全隐患，幼儿的自主游戏才能安全、愉悦。

行动二：观察支持，建构风险经验

幼儿在游戏活动中会调动多感官去体验和探索，教师需对幼儿在活动中的投入度、活动的挑战性、材料的适宜性予以观察，关注何时介入幼儿游戏、如何提供支持策略，帮助其建构相关经验。以建构区“大桥”为例，幼儿建构“大桥”时，由简单的平桥——拱桥——立交桥——三层立交桥——坡度衔接环形公路，作品逐渐丰满。然而，在一次活动中，一阵风将立交桥吹倒，幼儿被惊到，不知躲避，场面一片狼藉。教师及时帮助身边的幼儿躲开，但并未加入整理的队伍，而以欣赏鼓励的眼光看着幼儿，等待其自行处理，用镜头拍下现场情况，及幼儿继续搭建的情节，在活动结束后的交流环节中提出问题，讨论支持策略：“如何搭建大桥能挡住风吹，怎样才能更牢固？”“哪些户外建构材料更适合？”“遇到此类情况该怎么做？”“如果发生状况，如何避险……”教师与幼儿共同回顾，分享体验（玩的感受、解决问题的方法和创新玩法等），提供支持策略，调整材料，共建规则，共商防范不安全情况发生的对策，更让幼儿感受在一切情况中，人始终是需要第一保护的。在这过程中，师幼不仅一起丰富了游戏内容，更帮助幼儿积累了相关防范风险的经验。

（三）自选自护，自主创造，体验快乐

授人以鱼不如授人以渔，我们相信幼儿也有自护的本能，在实践中锻炼，提升幼儿的自我保护能力，能让幼儿更加投入地快乐游戏。

行动一：自主探索，自主自立

熟悉游戏材料。根据幼儿游戏需要每次投入材料前，教师会和幼儿一起了解材料的材质，熟悉材料的结构和性能，说一说在玩的时候如何操作更合适。分批投入轮胎、未组装的大型玩具组件、梯子、木板等低结构材料，在熟悉材料的同时，鼓励幼儿自主设计玩法。大型玩具组件在幼儿的手里被设计出多种玩法：滑梯板和轮胎组合成滑道，架在沟渠上成小桥；短木板和小车轮胎组成平衡板……幼儿在不断熟悉材料、不停调整玩法的过程中，掌握了材料的特性，积累保障安全的基本方法。

幼儿在自护本能作用下，动作也常常会自我调整。如在走完木凳后，有的幼儿尝试蹲下身体，慢慢跨跳下来，随着几次尝试，幼儿走到木凳顶端后会直接屈膝跳下。在翻越“云梯”下来时，有的幼儿翻到离地最近时落地，发现没有危险，掌握落地安全动作后，会尝试在云梯中部直接跳下，这些都是幼儿基于自己能力判断出的安全动作。教师要相信幼儿有自我保护的本能，放手等待，让幼儿有机会去锻炼这种本能，便能有效提升幼儿的自我保护意识。

行动二：自我调整，自由自在

自己游戏自己设计。雨天、雾霾天的时候，幼儿的运动会转向室内，但室内空间局限，幼儿动作得不到充分舒展，常常会出现磕碰状况。教师可根据不同空间，与幼儿不断探索调整玩法，积累经驗，掌握保障安全的方法。如依靠楼梯展开的穿越封锁线活动，开始幼儿在楼梯扶手系上松紧带，但穿越封锁线时硬质台阶会磕到膝盖；大家讨论后增加了软质材料（垫子），但下行速度快，上去速度慢，导致下滑处拥堵；再次讨论后，幼儿在平台处增加触摸松紧带的动作，不仅调整了运动量，更让快速下行活动得到缓冲。整个游戏过程，幼儿不断讨论，自我调整，自主设计方法、规划路线、完善规则，后来又增加了滑行拉绳，增加上行木板，游戏难度增加，情节更加丰富。在游戏中，教师发现幼儿的动作也会根据实际情况发生自我调整，从高处下滑时，幼儿身体有向上、向下的不同姿势，有抓绳子的，有直接下滑的，在发现问题、解决问题的过程中，幼儿逐渐习得自我防护的技能。

行动三：自主排查，自始至终

寻找身边的不安全。树枝上的突节、花枝上的尖刺、松动的窨井盖、草地上的小泥洞……各种生活中的小细节，幼儿边寻找边解决这些不安全的因素，一个个充满创造性的活动也出现在眼前：树枝上绑上胶带，小心地剪去花刺，窨井盖上画上标记，草地上小泥洞旁插上小旗标志……幼儿在游戏中玩出了规避不安全因素的方法，还制定出安全的游戏规则。

游戏中的角色体验让幼儿安全行为得到强化。在户外自行车道上，小警察不仅负责指挥交通，还主动帮助有困难的同伴，在草地上发生的“撞车事故”，警察及时处理，用树枝绑受伤的腿……幼儿在体验中大大提升自我救护的能力。

践行课程游戏化的精神，我们必须以幼儿发展为中心，弹性安排一日活动、合理调整和充分利用资源、将观察与课程有机联系，提供安全支架，只有这样，才能让幼儿在自由、自主的氛围中体验游戏的快乐，在游戏中迸发出创造精神，在自我创造中提升自护能力。