幼儿园“嵌入式”管理的思与行

谢莹

幼儿园发展是一个非常复杂的过程，既有宏观层面政策、制度保障的因素，也有园所传承的文化因素及教师自身的专业素养、能力等，其发展的过程，犹如一套“嵌入式”计算机运用系统，需要软硬件协同运作。所谓“嵌入式”管理是指在幼儿园发展中，将目标嵌入园所条件改善、环境文化营造、课程改革建设、师资成长培训及幼儿发展促进等方面，在嵌入的状态下，谋求园所整体的发展。基于现状，做好资源全面整合，以“嵌入式”思维展开行动与管理，提升管理效能。

基于问题，规划嵌入

笔者所在的幼儿园地处城市中心城区，是一所由民办转公办的幼儿园，原属街道管辖。在十多年的办园过程中，由于自身特殊原因，有三年时间处于发展空窗期，导致设施设备陈旧老化，师资流失严重。划为教育局直属幼儿园后，虽然依旧是非编教师为主体，教职工整体待遇不高，但财政资金有保障，确保了师资队伍稳定的基本面。于是，我们聚在一起商讨幼儿园下一步的发展方向。

对于幼儿园教师来说，跳出舒适圈去改变并非易事，需要观念层面施加影响。我们先组织教师学习了省一级幼儿园的评审标准，根据实际进行对照，让大家感受到差距，意识到想要突破，必须奋力追赶。接着下发问卷，对照评审标准进行民意调查，把大多数教师的愿望转化为整体目标：争取三年后成为省一级幼儿园，并把它写进幼儿园三年发展规划，在全体教职工代表大会上通过。这个过程把园所发展目标转化为每一位教职工的共同目标，大目标与个体的小目标紧密相连，休戚与共。

针对省一级园的评审标准，我们罗列问题，分头准备，明确不同问题突破解决的时间节点。一方面，向上积极争取维修资金进行园舍的改造，使之符合标准规范。另一方面，根据自身条件，从局部突破到全面提升，分段解决自身软件建设问题。目标的阶段性分解，降低了达成难度，带着教师们慢慢适应了新的工作节奏，形成凝心聚力、团结协作的工作氛围。目标明确，规划清晰，为工作快速高效开展奠定了基础。

环境创设，文化嵌入

面对一所有着多年发展历史的幼儿园，怎样在传承中发掘原有的优势与亮点，是园长在做顶层设计时要思考的问题。幼儿园原来开展的“小人国”游戏深受教师和小朋友喜爱，于是，我们就以打造华幼“小人国”为出发点，通过连续的改造，在室内外形成“一体两翼”生态环境。室内创设三街六中心“小人国”游戏场所，建有华幼电视台、宝贝美食屋、科学探究室、美艺中心等多个专用活动室，户外设置沙水区、种植区、游戏区、骑行区、野战区等多个综合性游戏区域。对原有的由园名“华泰”首字母“HT”幻化设计的园标进行内涵挖掘，创造出华华、泰泰、剑剑、桥桥四个小天使形象，分别代表生活、游戏、学习、运动，在美丽的华幼“小人国”里陪伴孩子们快乐成长。与此同时，我们梳理提炼，确立“玩出故事，玩出智慧”教育理念，提出“办一所有故事的幼儿园”，着力塑造“小小故事慧”教育品牌，完善幼儿园文化形象内涵。

幼儿园的物质环境构成是幼儿园的“硬文化”，承载的是幼儿园文化的“外壳”，而精神文化才是幼儿园文化建设的关键。为了更好实现转化，我们连续三年对幼儿园一系列制度进行讨论、修订，开展“我为幼儿园制度建设献一计”活动，让制度建设不是从上到下，而是由下而上进行变化发展，使教师们意识到遵守制度是一个人自觉自律的基石，这是确保幼儿园工作有序高效开展的基本保证。同时，把“书写自己最美的故事”作为园训，通过多种途径学习、培训，加强师德师风建设，增强团队凝聚力。我们还开展“华幼之星”评选活动，把那些愿干、肯干的教师推到前台，潜移默化地形成“慧心正爱，尚美抱朴”的教风，让优良的教风来影响员工。

文化嵌入施加的是隐性影响，需要管理者更多站在激励评价的角度，帮助教师发现更好的自己，在与幼儿园共同成长的过程中实现自我超越与突破。以非编教师为主体的教师队伍个体能力水平可能谈不上优秀，但微弱个体用心用情凝聚成的团队，会充满蓬勃的力量，从而形成园所独有的个性精神文化。

课程改革，课题嵌入

幼儿园早在两年前就利用走廊和教室创设“华泰大街”，开展中大班混龄游戏探索，孩子们称之为“小人国”游戏。我们以课题嵌入的方式，逐步解决本园在课程改革中遇到的难点与焦点问题。

从思考“怎样在游戏故事中看见儿童”出发，我们申报了市级规划课题“‘项目化混龄游戏的实践与研究”，以“三重专注力”学习框架为依据和目标，通过“项目化”的有效路径，让混龄游戏的过程看得见，从而提升游戏质量及儿童综合素质。经过两年研究，形成相对完整的“项目化”混龄游戏操作流程，创造性地设计使用了“三叶树”游戏评价和游戏故事宝典记录，让游戏故事过程显性化，建构出具有园本特色的拓展课程——“‘项目化游戏课程”。在此基础上，确立了“小人国”课程框架，课程实施方案开始形成。

于是，怎样让课程实施有效落地，有效促进儿童的整體发展与培养，成了我们新阶段发展需要解决的问题。我们继续申报了省级规划课题“互联网+视角下‘小人国课程构建与实施”并成功立项，希望运用“开放互动、突破时空”的互联思维及行为模式，探索以“云端+存储”方式开发信息化课程资源，运用现代信息技术记录、优化课程实施路径，建构幼儿园“小人国”课程模式，在“联结共享、融合创造”的过程中，促进每一个儿童成为完整发展、智慧增长的快乐“小人”。为了进一步发挥好评价的引导作用，我们同步申报了市学前教育课改行动研究项目，探索游戏中三主体评价模式的构建，尝试因人而异设计、使用评价工具，促使评价能有效落地，成为提升课程质量的导引。量表观察、贴纸勋章、作品分析、项目统计、音频记录等评价工具，将来都会成为幼儿园“小人国”云端课程资源库重要的组成部分，伴随着课程的动态发展，不断去调整完善。

重点课题围绕课程构建实施展开，子课题相辅相成，成为有机的一部分，这种研究过程使我们更深入审视了课程理念、目标、内容、路径和评价之间有机的联系与区别，在行动研究上更有方向和步骤感，也丰富提升了幼儿园的课程质量与内涵。

专业发展，专家嵌入

教师的专业化发展对提升教育质量具有决定性意义。幼儿教师的工作琐碎繁杂，如果缺少统整性思维，常常会忙得不知所以然，因此，学会思考是提升自身思维习惯和专业自主意识的重要前提。我们以专家嵌入引领与日常实践反思充分融合的方式，在教科研一体化过程中不断推动教师发挥专业自主，锤炼实践智慧。

园本研训作为教师专业发展的重要手段，重點解决的是普遍性实践问题。先根据发展需要来确定研训主题，分阶段解决一日活动中三位一体的组织规范、区域材料投放、游戏观察指导、课程主题审议、户外活动组织等，形成系列化研训内容。在此基础上，再通过不同视角、不同系列主题的聚焦，提升保教质量。如聚焦“活动”主题，推进常态化规范；聚焦“细节”主题，落实组织性环节；聚焦“游戏”主题，提升观察指导效能等，促使园本研训逐步形成自身特色。在科研管理方面，首先根据本园教师实际，创造性地制订推行《教科研累星制度》。我们对原有的科研课题获奖、论文发表等进行统整，更注重研究的过程性积累，倡导教师在扎实实践的过程中增强自主研究与资料积累意识。如：只要教师承担或参与了不同等级的课题研究，根据等级和承担的角色不同，每个月都给组长和组员累星，但要求能按规定时间结题。假如课题无法结题，经由教科室检查，扣回之前累积的教科研星星；如果课题获奖，再按获奖的等次另外给予累星奖励。通过制度导向，调动、提升了教师参与的积极性。同时，降低难度，设立语言、科学、美工、音乐、技术项目小组，根据每位教师的专业特长及所需，自由选择与园部分配相结合，开展针对性的捆绑共建活动，每人承担一定的任务，但最后要求推出一名教师申报园级课题，推动教师向课题研究发展。我们还鼓励经验型教师开展小课题研究，深入了解她们的所思所需，定期与专家开展面对面交流，给予个性化指导，帮助她们逐步突破自我，收获成果，形成个性化教育风格。

“嵌入式”管理就像幼儿园发展的动力引擎，从实际问题与需求出发，在推动幼儿园整体发展的目标之下，以幼儿发展为始发点，把变革的意识和行动逐渐通过环境、课程、教师等实现发散性传导，在不断碰撞、交流、反思、行动中，实现变革与突破，既作用于幼儿的整体发展，也促使幼儿园突破发展瓶颈，顺利创建成为省一级幼儿园。这种变革形成一个螺旋上升的通道，实现了整体的倍速发展。与此同时，我们也意识到，“嵌入式”管理是一种以目标为导向的权力性影响方式，当目标实现后，怎样确立新的发展目标，更好地实现价值观的内化，以非权力性影响的方式作用于团队的每一个成员，从而实现整体的精神性成长，应成为发展变化中的一个新命题、新方向。