有效性提问在初中语文课堂教学中的应用

骆文霞

【内容摘要】在初中语文课堂教学中，提问是一种非常行之有效的教学方式，教师在课堂采用提问的教学方式，既顺应新课程改革的发展，又满足学生日益的实际发展需求，有效提高学生在初中语文课堂教学中的参与度和活跃性，培养学生的主观能动性，赋予学生更多的思考空间，从而促进学生的全面发展。因此，有效性提问在初中语文课堂教学中的应用是至关重要的。

【关键词】课堂教学  初中语文  有效性提问

前言

初中语文课堂教学中应用有效性提问的教学策略，就是借助于提出有效性问题来引导学生学习，加深学生对于知识点的不断记忆，有效增强学生的独立思考空间。通过有效性提问，教师可以更快地掌握学生的学习情况，进一步激发学生的学习兴趣，加强师生之间的互动交流，从而为学生创设优良和谐的教学环境，满足学生在初中语文课堂教学中的实际需求。

一、精心设计提问点进行提问

兴趣是最好的老师，随着新课程改革对于初中语文课堂教学的不断深入，对于学习兴趣的培养逐渐成为广大教师日常教学的重中之重。因此，教师应充分发挥有效性提问的功能，不断发掘学生此次课程的兴趣点，根据学生的学习兴趣，提前精心设计提问点对学生进行提问，引导学生不断深入课本内容。只有对学生的兴趣点提问，才能不断激发学生的学习积极性及思考力，促使学生在学习初中语文的过程中感受到快乐，达到寓教于乐的教学目的①。

例如：在“皇帝的新装”一课教学中，首先教师向学生传递此次课程的内容，讲述课程的基础知识，其次在此期间不断观察学生对课本内容的兴趣点在何处。通过对学生兴趣点的发掘，教师提出：“为什么大臣会不断的赞美皇帝的新装很漂亮，而不将实际事实告知皇帝，他们是什么心理呢？”学生听到教师的提问，同时带有疑惑的对此次课程产生浓厚的学习兴趣，带着教师提出的有效性提问，学生能够更有针对性去理解和学习课本内容。学生1举手发言，用自己的理解以通俗易懂的方式讲述课程内容，如下：骗子骗皇帝说只有聪明的人才能看见这身衣服，而愚蠢的人是看不见的。皇帝和大臣都不想承认自己是愚蠢的，所以明明没有看见还要假装可以看见这件新衣，教师对学生1的理解予以肯定。学生2举手发言，如下：皇帝和大臣是虚伪的心理，同时大臣阿谀奉承皇帝。学生3举手发言补充，如下：在生活中，学生不应该像皇帝和大臣一样，要学习文中小孩子实话实说，不要不懂装懂，要勇于找出自己的不足之处，加以改正，这样作为学生才能不断进步。通过教师精心设计提问点的有效性提问，学生的思维不断拓展，积极调动学生的学习热情，活跃初中语文课堂的教学氛围，有效提高教学质量。

二、精准把握提问时机

初中语文课堂教学的有效性提问，教师应适时捕捉提问时机，瞄准提问火候。在日常教学中及时观察学生学习状态，在学生疑问处、课程难点、重点，或在文章转折处，或辞藻堆砌处，及时向学生提出有效提问，使学生跟随教师的教学步伐不断深化课本内容，诱发学生思维发散，引发学生自主思考与探究，从而提高学生的自主学习能力，为学生日后在初中语文学习奠定良好的基础。

例如：“秋天的怀念”一课教学中，首先教师讲述文章好的词、句、段落，充分和学生讨论，使学生置身于文章中，不断感悟作者当时的心理活动状态及心中祈愿。其次向学生传递文章是以纪念母亲为主题，不断怀念母亲，而以秋天的怀念为标题，这又是为何？学生此时同样产生疑问，由此初中语文教师把握提问时机，提出：“文章标题为何不直接点明怀念母亲，而写成秋天的怀念”，带着这样的疑惑，教师指导学生再次学习此次课程内容②。学生1举手发言：“秋天是收获的季节，作者应是在怀念母亲曾经无微不至的照顾，母亲给自己带来无尽的收获”。学生2举手发言：“秋天是悲凉的，作者应是通过秋天的悲凉，展现出当时失去母亲的心境”。学生3举手补充发言：文章标题一语双关，既点明母亲离世的主题，又显示作者心境。教师通过精准把握提问时机，不断变换教学方法，赋予学生充分的思考空间，发散学生思维，使学生更为准确理解课程内容的内涵主题。初中语文教师通过把握时机，才能够最大化发挥问题的价值性，为日后学生学习初中语文相关课程提供宝贵的经验。

三、选好提问方式

初中语文课堂教学提问是没有固定的标准模式的，课堂提问的形式亦是多种多样的。提问的方式可以是目的性的、启发性的、针对性的、发散思维性的，无论采用哪种方式，其目的是点亮学生的思维，提高提问方式所带來的有效性。传统的初中语文课堂教学中，往往是教师不断对学生进行提问，而学生只能一味去接受提问回答问题，使课堂变得枯燥无趣，降低教学效率。为改善这一现状，教师可以重新变换提问方式，不直接点明提出的问题，而采用与学生互动的方式进行有效性提问，使学生对于问题的探究产生学习兴趣。

例如：“纪念白求恩”一课教学中，教师在以往教学中总是提出：“一个外国人，为什么能将中国的解放事业当成自己的事业”，此种提问的方式无法激起学生对于初中语文的学习热情，而通过变换提问方式，教师可以提出：“学生愿意做一个像白求恩一样的人吗？”通过这样的提问方式，激发出学生的自我想法，学生开始各抒己见，学生1举手发言：长大志愿做一名救死扶伤的医生，做一个像白求恩一样的人。学生2举手发言：长大志愿做一名志愿者，通过自己的奉献为社会献出微薄的个人力量。学生3举手发言：志愿做一名国际救助人员，像白求恩一样做出奉献的同时，是不分国界，不分种族的。教师通过变换提问方式的形式，既使初中语文课堂气氛充分得到调动，又树立学生正确的人生观和价值观。所以，有效性提问对初中语文学习将产生重大的作用，不具备有效性的提问方式，将无法满足学生的发展需要，同时不适应新课程改革的要求。基于此，课堂的提问方式应该更加的灵活多变，从而提高初中语文课堂教学的有效性。

四、合理控制问题难度，满足学生个性化发展

合理控制问题难度，科学设计问题是实现初中语文课堂教学有效提问的前提，学生是课程学习的主体，设计问题时一定要充分考虑不同学生的学习规律和学习需求，如果问题设计过于简单，无法引起学生的学习热情，如果问题设计过于困难，又打击学生的学习热情，因此教师应设计出有梯度的问题。通过合理控制问题的难易程度，满足不同学生的发展需求，展开有针对性、有层次性的初中语文教学课程③。

例如在：“紫藤萝瀑布”一课教学中，教师逐层提出问题：第一层简单问题，找出文章中拟人句、比喻句、排比句等修辞手法的句子;第二层稍稍难度问题，找出文章中哪些语句又是作者在借景抒情，动静结合的写作手法;第三层难度问题，作者借文章抒发怎样的情感，表达怎样的感情。学生1举手发言：深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。这句话有拟人手法，同时兼顾排比手法。学生2举手发言：同时也是这句话，也有动静结合的写作手法，既表现出紫藤萝的动态美，又同时表达出作者对于紫藤萝的喜爱之情。学生3举手发言：通过对紫藤萝的描述，讲述精神的宁静和生命的喜悦，借花的角度来描述自己的情感。通过教师问题的层层递进，把学生的思维更深层的引入课本中，引发学生对课本内容的深入研究与思考，突破文章中的难点、重点，使学生带动学生全面品读课文，养成学生之间能多角度看待问题的学习习惯，增强不同学生的领悟力，提高课堂学习收获，能够使学生与作者之间产生心灵上与情感上的共鸣，全面提升学生的整体初中语文文化素养和审美能力。

五、教师及时点评进行有效性提问补充

在初中语文课堂教学中，教师的评价同样是有效性提问的一种补充形式。在学生回答教师问题时，教师应当及时发现学生回答中的闪光点，并予以充分的表扬，教师应根据学生的发言，有针对性描述出学生的闪光點在哪里，使其他学生不断学习;对于学生回答问题时出现的错误之处，教师应该及时进行有效记录，统一补充，形成有效性提问、有效回答、有效补充这一良性的动态循环④。

例如在：“桃花源记”一课教学中，首先教师和学生一起通读全文，理解文章大致的内容，其次教师向学生传递文言文与现代文之间的相互转换，最后教师翻译成现代文再次讲解文章并向学生提出问题，如下：作者表达怎样的中心思想？学生回答：作者表达出对未来美好生活的向往，往往在传统教学中教师对学生的正确回答仅仅点头表示正确之意，不加以补充说明，影响整体学习效果。而通过有效性提问补充的方式，教师应及时肯定学生的想法提出表扬，使其他学生意识到其表述的正确性，并同时加以补充说明，文章中作者通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满，这是一个与黑暗现实社会相对立的美好生活境界，无限寄托作者的社会理想及政治抱负，同时反映当时底层人民对美好生活的愿望。通过教师及时点评并进行有效性提问补充，更能使学生透过问题获悉教师提出有效性问题的教学意图，深度剖析初中语文课程内容，紧跟教师的教学步骤深入思考，不断提高自身的初中语文思考能力。在教师的有效性提问补充后，学生自主找寻最终的答案，通过师生之间的不断交流互动，不断完善有效性提问，促进有效性提问在初中语文教学中的应用，为新课程改革在初中语文的经验提供宝贵的支持。

总结

总而言之，将有效性提问在初中初中语文课堂教学中的不断应用，一方面既提高学生的想象力、创造力，增强学生的独立思考空间，又激发学生的学习兴趣，充分调动学生的自主学习积极性，通过有效性提问使初中语文课堂教学的效率有极大的提升，优化课堂教学质量，提高学生初中语文综合素质，从而使新课程改革下的初中语文课堂教学充满无限生机与活力。

【注释】

① 刘海平. 有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略[J]. 数码设计，2017，6（11）：127-128.

② 张金芹、韩德杰. 语文课堂如何进行有效性提问[J]. 中国教育技术装备，2011（16）：94.

③ 陈群. 语文课堂的隐形翅膀——有效性提问[J]. 科教文汇（中旬刊），2010（06）：78+84.

④ 蒋婷汝. 语文教师有效性提问探析[J]. 当代教育理论与实践，2009，1（06）：84-86.

（作者单位：甘肃省陇西县德兴初级中学）