人本主义视角下的中学教学改革探究

王媛媛　白庆娟

【内容摘要】人本主义的核心价值理念是以人为本，尊重人的主观思想，追求实现人的自我价值，只有将感性经验和理性思维融合才能挖掘人的潜能，突出人的价值。在素质教育大背景下，人本主义核心价值理念正符合素质教育的核心思想，我们要在初中教学中积极渗透人本主义的思想理论，提升学生核心素养，提高课堂教学的质量水平，实现教学的价值和目标。

【关键词】中学教学  人本主义  教学改革

想要在初中教学过程中渗透人本主义理论，就要正确认识人本主义理论的核心价值观念，站在人本主义角度思考教育对策，落实教学实践，正确处理师生间的关系，鼓励学生，尊重学生，增进师生情感交流，给学生创造自由探索、快速发展的学习空间，锻炼学生创新思维能力、合作学习能力，自主探究能力，促进学生可持续发展。

一、人本主义理论的基本内涵

1.教学目标中的具体体现

重视挖掘学生的自身潜能，促进学生个性化成长。每个学生都是独一无二的，教育的目标在于引导启迪，激发学生内在的成长潜力，鼓励学生个性化成长和创造性发展，实现自我的价值和目标。人本主义理论强调以人为本，这和教育教学的核心目标相吻合，在这个学生成长发展的关键时期，我们要引导学生在个性化基础上突出自己的价值，实现个性化成长的目标。个性是学生最宝贵的财富，发展个性才是人本主义理论的目标，教师要从激趣出发，提高学生学习的积极性和主动性，让学生形成自我教育意识，在自我督促、自我教育下实现个性化成长。

2.在教学内容中具体体现

提倡自主探究学习，给学生创造自主学习的机会和平台。初中生无论是知识储备量还是心智发展都无法达到消化吸收从间接经验获得知识的要求，所以，为了提高学习的有效性，促进学生全面发展，我们要给学生创造自主学习的机会，重视直接经验的获得。在传统教学过程中，学生更多的是被动接受教师的安排，被动获取知识技能，这样学生只能消化从间接经验获得的知识，不仅成效甚微，还会阻碍学生心智的发展，不利于学生成长发展。为此，我们教师要把主动权还给学生，鼓励学生按照自己的真实水平合理安排学习计划，积累更多的直接经验，丰富学生知识储备量。另外，教师在选择教学内容时要考虑到学生的心理特点和兴趣爱好，满足学生认知能力的需求，激发学生探究的热情和动力，提高学生学习的积极性和主动性。

3.在教学过程中具体体现

鼓励自由探索，突出意义学习。为了培养学生核心素养，实现教育教学的价值，我们要突出意义学习，不仅是知识的积累，更要鼓励自由探索，锻炼学生自主学习意识和自主学习能力，树立正确的学习态度，端正个人行为态度。传统教学为了追求高分成绩，教师将主要精力放在传授书本知识上面，虽然在成绩的提高上取得了一定的成效，但却忽视了学生身心成长的平衡性，打击学生学习的热情和动力，不利于学生可持续发展。教学是由“教”和“学”组成的，不仅需要教师有意义的教，更需要学生有意义的学，学习文化知识是教学的一部分，学生想象力、创造力、思考能力、实践能力的培养，以及学生的自我价值实现都是教学的目标。

二、中学教学改革中渗透人本主义理论的建议

1.转变教学观念，构建融洽师生关系

教学是师生互动的过程，需要教师和学生的共同参与以及配合，传统教学“严师出高徒”的教学模式并不符合人本主义理论的核心思想，所以，广大教师要积极转变教学观念，重新定位教师在教学中的位置，增强师生互动交流，拉近师生间的距离，主动和学生做朋友，构建和谐融洽的师生关系，平等相处，让学生成为课堂的主人，发挥学生主体优势。首先，要注意学习氛围的营造，唤醒学生自主学习的意识，养成良好的学习习惯。教师要多和学生交流沟通，增进对学生真实情况的了解，了解学生需求，站在学生的角度思考问题，优化调整教学方案，改进教学方法，满足学生的实际需求，提高学生学习动力。其次，教师要成为学生信任的朋友，帮助学生解决学习障碍和生活中遇到的困难，拉近彼此间的距离。最后，教师要在课外和学生融洽相处，成为学生的良师益友，在校值得倾诉内心想法的好朋友，构建和谐融洽的师生关系。

2.丰富课程资源，满足学生发展需求

学生是教学的主体，教学活动要围绕学生开展，所以，我们要明确教育需求，关注学生综合素质的培养，保证学生在知识、能力、态度、情感等方面做到均衡发展。为此，教师要立足于教学目标，丰富课程资源，满足学生发展需求。首先，教师要结合教学大纲要求在教材内容的基础上进行内容拓展，丰富学生知识储备量，引导学生独立思考，对知识进行归纳整理，构建完整的知识框架，培养学生自主学习意识和自主学习能力。其次，教师要仔细研读教材，深入挖掘教材隐含的知识信息，丰富教学内容，提高教师自身的教学水平，给学生创造良好学习环境，满足学生发展需求。

3.创新教学方法，提高学习的积极性

兴趣是最好的老师，激趣是提高教学质量和学习效率的第一步，为此，我们要从提高学生学习的积极性入手，满足学生成长发展的需求，激发学生求知的欲望和动力，促进学生可持续发展。在以往教学过程中，以教师传授知识技能为主，教学方式单一，教学氛围枯燥乏味，不能满足学生的兴趣爱好，教学效果并不理想，所以，广大教师要积极转变教学观念，坚持以人为本，从学生实际需求出发，综合考虑学生的认知特点和兴趣爱好，创新教学方法，丰富教学内容，营造轻松、愉快、和谐的学习氛围，提高课堂教学的质量水平。首先，突出学生主体地位，发挥学生主体优势。学生是课堂的主人，是教学活动的主体，教师无论组织什么教学活动都要将学生放在第一位，优先考虑学生能否有所收获，综合素质能否得到提高。因为学生个体情况的差异性，教学方法要坚持多元化、多样化原则，满足各阶段学生的学习需求，促进学生共同进步，一起成长。比如，合作探究学习是普遍采用的一种学习模式，通过分组，小组合作完成教师布置的任务，找到问题的答案，加强对知识点的理解和掌握。合作学习不仅可以锻炼学生的思维能力和自主学习能力，同时还能锻炼学生语言交际能力，归纳总结能力，对学生综合素质的提升具有非常大的帮助。另外，教师要积极延伸课堂教学，开拓第二课堂，给学生创造实践探究的机会，鼓励学生运用所学的知识技能解决实际问题，提高学生动手操作能力，做到学以致用，体现教学的实用价值。其次，坚持探究性原则，培养学生自主探究意识和自主探究能力，无论采取什么教学方法都要给学生创造自主探究学习的机会，鼓励学生独立或以小组为单位就一个问题展开讨论，尝试自主思考问题、分析问题、解决问题，将学习的主动权交给学生，同时，教师要发挥指导作用，观察学生们探究过程中的表现，一方面要给予指导帮助，另一方面也要对表现优秀的学生进行赞赏和表扬，增强学生成就感和自信心，进一步提高学生学习的积极性。因此，广大教师要响应新课改的号召，积极转变教学观念，以學生为主体对教学进行改革，关注学生个体认知发展。首先，要摒弃“灌输式”的教学方式，允许学生有自己的声音，鼓励学生将自己的想法和意见说出来，教师要倾听学生发言，留意学生情绪变化，增强师生互动交流，让学生自发地参与到课堂活动中来，提高教学质量和学习效率。在实践探究活动中，教师要将主动权交给学生，鼓励学生自己组织实践活动，教师针对学生们的需求提供必要的教学资源，辅助学生完成实践探究任务。在整个过程中，教师要参与但不要轻易否定学生的想法，站在学生角度思考问题，给学生更多自由表达的空间，锻炼学生口语表达能力、设计规划能力，让学生依靠自己的力量解决问题，克服困难，最后教师再进行总结，并对学生们的积极表现给予表扬和赞赏，增强学生成就感，树立自信心。

4.完善评价方式，保护学生学习信心

在传统教学中，教师是评价的全程控制者，学生一直处于被动的位置，人本主义理论主张评价方式多元化，提倡教师评价、学生自我评价、生生评价等多种评价方式相结合，重视过程评价和发展评价，让学生掌握评价的部分主动权，增强学生对自我的认知和了解，及时反思，获得可持续发展。教师提出评价的要点和依据后，还要赋予学生评价者的身份，这时候学生既是评价过程的评价对象，又是评价过程的评价者，一方面接受他人对自己的评价，更全面、深入地了解自己的不足和缺陷，另一方面也要客观公正地对他人进行评价，挖掘他人的优点和缺点，取长补短，这是学生重新认识自我的有效途径，可以帮助学生实现自我提高。同时，学生对自己的认识越高，看到自己的优势，可以增强学生成就感和自信心，对进一步提高学生学习的积极性具有积极地效果。另外，传统教学评价更多的是关注学生的文化知识水平和实践应用能力，忽略了学生思维能力、创新意识以及情感态度的成长和发展。根据人本主义理论要求，我们需要改变这种重知识、轻素质的错误评价标准，重点考查学生的能力和素质，这关乎到学生身心健康成长。此外，过程评价的形式也要多元化，重点通过实践教学近距离了解学生，一方面要多对鼓励，多表扬，不断挖掘学生身上的闪光点，增强学生自信心;另一方面要及时指出学生的不足，让学生明白教师是在关心自己，构建和谐融洽的师生关系，增进师生情感交流。

总之，在以人为本的基础上，积极创新教学方式，丰富教育资源，不断完善评价机制，提高教学活动的科学性和有效性，让学生在收获成长的过程中树立强大的自信心，实现提升核心素养的目标。

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（作者单位：山东省淄博市淄川区杨寨中学）