高中英语阅读教学“分层导引”模式探究

严坤

摘要：高中英语课堂根据授课内容的不同，大概分为三种：语言知识课、语法课和阅读课。英语阅读作为高中生从英文文章中获取信息的主要途径，有着其自身的价值。然而，每个班级中学生的英语水平各有差異，并不完全相同，如果教师对所有学生实施相同的教学措施，显然做不到“因材施教”，而“分层导引”的教学模式关注了学生个体之间的差异，能够激发学生对于高中英语的兴趣。

关键词：分层导引；学生；教学任务；课后作业

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-0120

阅读对于高中英语教育有着至关重要的作用，是学生从文章中获得信息的关键途径。由于不同学生在词汇量、语法知识上的掌握情况不尽相同，他们的阅读能力也是不相同的。面对这种情况，高中英语课堂应当采用“分层导引”的教学模式，真正地做到因材施教，提高学生对于高中英语阅读的能力与自信心。

一、“分层导引”模式的优势

1.提高高中生阅读能力。根据学生阅读能力高低，给学生布置不同的阅读任务。阅读能力强的学生往往词汇量大、英语成绩也比较优异，教师在布置作业时往往会侧重于阅读量的大小，以提高学生的阅读速度。阅读能力弱的学生往往词汇量小、英语成绩相对不是很理想，教师课上时就要多多留意学生的状态，课下布置作业时侧重于阅读的质量，要求学生查找文章中的生词，找出自己阅读慢、读不懂的原因所在。“分层导引”要求教师了解每一位学生的能力与掌握程度，长期坚持这种模式，高中生阅读能力自然也会有所提高。

2.提高学生的自信心。高中生往往比较单纯，没有遇到过太多挫折。面对大众的学习任务与课堂教学可能会使部分能力较弱的学生怀疑自己。人各有所长，不是每一个人都擅长学习，也并非所有人都能有较强的阅读能力。长此以往，这部分学生会丧失一定的自信心，甚至会出现一定的焦虑情绪，从而影响到其他科目成绩的好坏甚至身心健康[1]。

“分层导引”模式显然会降低这种情况出现的可能性。教师为不同的学生设定了不同的教学任务与课后作业，学生花费几乎相同的时间便能完成规定任务，自信心逐渐增强，对于英语阅读的兴趣也就会有所增加。

二、实施“分层导引”模式的措施

1.对学生进行合理分层。高中时期课程压力较大，英语课程往往不受学生重视，班内出现了许多数理化成绩极其优异而英语成绩较差的学生。要想学好英语，首先就要从阅读入手。考试试卷上阅读所占分值极大，且阅读往往会对写作有助力作用。但是学生接触英语的时间长短不同、词汇量不同、语法知识掌握程度不同，阅读能力的水平也就不尽相同。因此，要提高英语成绩，就要求高中英语教师做到“分层导引”“因材施教”。

对学生进行分层时，不能仅仅根据考试的成绩。学生的心态、应考能力都会影响英语的考试成绩。比如某位学生英语成绩较差，阅读能力弱，其他成绩都很优秀，在班级位列前茅，英语教师分层时，仍要将该学生放在水平较差的层次中。因此，教师应当认真调查各个学生的词汇量与阅读能力，将学生按照阅读能力高低与词汇量大小分成不同层次，并对不同层次的学生实施不同

的教学措施[2]。

需要注意的是，教师虽然将学生进行了分层，但是教师的内心不可以分层。教师不能因为某一层次学生不仅阅读能力强，英语成绩还高就对该层次的学生有所偏向，更不能因为某一层次的学生满足不了教师的期望就对其置之不理。教育讲究的是公平公正，教师教书育人，就更应当懂得教育的真谛。

2.教师对不同层次学生因材施教。以往课堂内容往往是针对班级大部分学生而设定的，即保证班内大部分学生当堂课听懂、少部分学生课下明白所讲内容即可。但是英语毕竟是一门语言，作用是与人交流，这样的课堂很可能会有一定的无趣性，再采取以往的方式制定课堂内容，难免会让成绩较好的学生有所松懈，成绩较差的学生无所适从。因此，高中英语阅读教学可以将教学任务进行分层。将任务按照不同难度、不同个数分给不同层次的学生，这样可以使每一位学生的英语阅读课堂都是充实的。

当然，对教学任务进行分层在实际操作上存在着一定的难度。不同水平的学生坐在同一个教室，一节课有着相同的时间，很难针对不同学生进行讲解。因此，高中英语教师可以充分利用课堂时间与课下的部分时间，完成不同学生的课堂任务。比如，教师讲解“Festivals around the world”这节课时，可以在课程的前三分之二讲解“WINTER CARNIVAL IN QUEBEC”这篇文章的一半内容，让全体学生跟上教学进度；后三分之一的时间，教师可以给出其他国家的某些传统节日如圣诞节等英文读本，要求优秀的学生阅读，成绩不理想的学生选读，这样成绩好的学生对于狂欢节等传统节日的了解逐渐加深，成绩较差的学生也顺利完成了课堂任务。

3.针对不同层次学生布置不同难度的作业。如果教师布置的作业是面向全班学生的，往往会导致英语成绩优异的学生花较少的时间就能完成，课下学习英语的时间不足，英语成绩较差的学生耗费很长时间才能完成，挤占了学生学习其他科目的时间。因此，教师要根据学生的层次，有目的性、针对性地布置课后任务。比如，教师给阅读能力较强的学生布置提前阅读“Healthy eating”这篇文章并写出读书笔记，给阅读能力较差的学生布置阅读这篇文章并积累生词的任务，这样两者的阅读能力都可以得到提高[3]。

三、结束语

英语阅读是高中英语的关键之处，由于英语这门语言知识点琐碎、语法众多，教师针对每一位学生因材施教具有一定的难度。但是教师可以运用“分层导引”这种模式，将学生以一定的标准分成不同的层次，对于不同层次的学生实施不同的教育措施，最大限度地做到了因材施教，也可以真正地提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]马相君.高中英语阅读教学中的分层导引模式[J].新智慧，2020（27）：105-106.

[2]王赟.高中英语阅读教学分层导引模式探思[J].中学生英语，2020（36）：50.

[3]于宇.高中英语阅读教学分层导引模式应用策略分析[J].考试周刊，2020（79）：97-98.

（作者单位：安徽省全椒中学239500）