英语专业语法教学现状调查分析及对策研究

咸 慧

（唐山师范学院，河北 唐山 063007）

掌握语法知识，是英语学习者理解并进一步充分表达自身深层意图的必备能力。但近年来的各种英语测试中，大都侧重于语言表达以及阅读理解能力，而忽视了对语法的考量。片面压缩甚至排斥语法教学的做法是不符合教育实际以及现实需要的。所以，语法教学在大学英语专业的教学中应进一步加强。经过对相关课程设计、教材以及学生学习情况进行调查研究后，发现语法教学存在诸多难点并提出了相应的解决办法。

一、课程设计调查

较少的课时安排与繁重的教学任务之间存在较大矛盾。语法课教学知识点繁多，是一个较为复杂的知识系统，需要充分的课时来保障教师的讲授和学生的吸收，然而，我国的大部分英语专业的课时设计为周课时2-3节，甚至有些学校不设置本课程，形成了教不完与学不足并存的现象。在课程内容极度繁琐和课时设计严重不足双重压力下，很多语法课教师不得已大量压缩甚至删减讲课知识点，最终导致的结果就是：教师讲授语法课支离破碎，学生所学的知识不成体系，逐步使语法教学步入不好教→教不好→误以为不重要→个别人认为不用教→压课时→不好教→……的恶性循环中。

二、教材调查

有关教材方面的调查，以章振邦主持编写、上海外语教育出版社出版的《新编英语语法教程》为例，该书为广大学习者全面深入展示了英语语法体系，是广泛被使用的教材和参考书。教材是优秀的，但学科性质决定了教材知识点多、面广、难吸收。

1.学科知识点多，知识框架繁杂

该书无论从内容的设计以及细节的讲解都是经典的，其主编人秉承现代语言学中的结构主义理念，贯彻语法结构带有层次性的指导思想，将书的讲解内容精心设计为一个有机的整体。本书对语法层次的定义见表1。

表1 语法层次及分类

从表1可以看到，本书从英语语法的内部结构层层展开：始于单词的最小意义单位语素（morpheme），后至词位（lexeme），之后到达类连接（collocation），以及分句(clause），进而到达语篇（discourse）的层次。环环相扣，层层递进，体现了英语语法是一个有机整体。而每一语法层次之下又存在着细枝末节的知识点。

现代外语教学提倡语法教学的系统性，呼吁打破隔阂，注重语法与语篇的联系。所以，本书中，学习者还可以看到后续环节的加入。编者不仅解释了各种句型在语篇中的使用，而且阐述了替代、省略、强调等衔接手段与语法的结合，充分体现了现代教学的理念：培养学生的语篇能力，进而实现交际能力。

2.英语语法系统的动态特点，决定语法不确定性因素的存在

较之词汇，语法虽然会比较稳定，但是作为人类社会的附属物，也具有动态性的特点。因此在人类社会的进程中，对于英语语法的研究一直处于变化中。

例如，本书将传统语法中的冠词，指示词以及形容词性的物主代词整合后形成“限定词”这一大词类。尤其把冠词与形容词分离，更是语法研究领域的一大进步。而且，“限定词”这一新词类的范围也在进一步地扩大，研究发现对名词起限定作用的词项不仅仅是冠词、形容词性不定代词，还有名词属格以及数词、量词等对名词都起到限定作用。 另外，足够颠覆学生认知的是有关于“时”和“体”的定义。20世纪中期之前的语法学家认为“时”应该包含有三个：过去，现在和将来。而20世纪中期后，更多的语法学家更倾向于两个“时”的说法：过去时以及现在时。这就使得大部分学生无法接受。如果不经过专门的语法培训，可能很难意识到所谓的“将来时”不再被定义为“时的”一种。其实原因很简单：将来时可以由现在时来实现。例如：I will go to Beijing完全可以通过“I am going to Beijing”表达。当然，前提是忽略掉语义上的细微不同。

在英语语法的研究历程中，这些情况的出现是很自然的。除去学术研究的作用之外，人类的社会生活也是造成语法变化的重要原因。作为一种交流工具，语法也会出现这样那样的变化。区别于中学英语语法的相对确定性，学生们会发现大学英语语法变得更加神秘莫测，模棱两可。比如，reason的用法，中学阶段，reason是必须要与for连用的，但是到了大学的课堂上，他们会发现reason也是可以与of连用。类似的情况有很多，这就使得学生很茫然。

其原因一定程度上是与本学科的特点相关。语言区别于理科，并不是一加一等于二那么直白，语法的理解不仅需要理性的思维方式，还需要感性的思维方式。另外，作为人类的交际工具，英语本身就具有很大的不确定性。她与人类的生活紧密相关，环境不同，表达形式就会不同。所以，作为历史最悠久的语言之一，英语一直在进化中，语法的变迁是难以避免的。

三、学习者的调查

对学习者进行了相关调查，从思维方式、知识局限等方面进行了研究分析。

1、汉英思维方式的差异给学习带来的困扰

对英语学习者进行了相关调查，研究对象为10名英语专业学生。实验过程中，被试学生在规定时间内完成命题作文，通过有声思维的手段，记录他们的构思与写作过程，探索其语法掌握情况。通过对被试学生的录音材料以及作文成品的对比分析发现，虽然汉语思维的积极作用不可全盘否认，但是消极作用显而易见，这些消极作用主要体现在以下几方面：

词汇方面，主要表现为选词不慎重，在同义词之间进行随意地选择，结果词不达意。句型方面，学生极易受汉语思维方式影响，忽略从属连词与并列连词的使用，而以逗号代替。当然还有典型的中国式英语，如“I think no”。句子内部结构方面，汉语的思维方式导致学生忽略动词的时态变化。当然，除此之外还有不容易被发现，不符合英语表达习惯的错误表达。

2、学习者的自身局限性

学习者自身局限性调查主要通过课堂观察进行。通过多年的课堂观察发现，学生自身原因对语法课程的教学影响不容小觑。

首先，学生对语法掌握的基础情况良莠不齐。虽然此次研究的对象为大学本科学生，但是学生实际的语法掌握情况不尽如人意。不仅入学考试中成绩差异很大，即使同班学生在学习过程中的学习差异也很大。其次，学生对本学科厌倦心理明显。语法体系庞大，细枝末节多，加之教学计划的限制，任课教师很难做到上课时兼顾所有，所以导致部分学生疲惫倦怠，久而久之对本学科心生厌烦。此外，部分学生对语法课的重视程度不够，认为中学阶段的语法知识已经足够，大学阶段的重点应该是交际能力的训练。交际能力的训练固然重要，但是忽略夯实语法基础是得不偿失的。更严重的是，一旦语法上出现石化，今后很难改正。

通过对师生期末结课后书写的课程总结研究发现，师生均认为：语法课相对较为枯燥，课堂活动手段有限，改进教法存在困难。相比词汇的记忆，学生在短时间内获得成就感不足，对成绩的提高效果不明显。

四、教学建议

问题是客观存在的，大学英语专业语法教学的改革刻不容缓。如何破解大学英语语法教学的瓶颈，经过深入研究提出以下几点建议：

1.合理利用汉语的积极作用

在此次的有声思维试验中，将10名被试学生的汉语思维量（以汉字数记）以及个人的英语作文成绩进行汇总，结果见表2。

表2 汉英思维量与英语作文成绩汇总表

随后，利用SPSS对相关数据进行分析，在数据分析中，把汉语思维量与英文作文成绩作为相关量，利用相关性分析，得到的结果见表3。

表3中，SPSS分析结果显示，汉语思维量与英语作文成绩之间的相关系数为0.132，所以二者之间的关系微弱。因此，认为过多的汉语思维反作用于英语作文成绩是片面的。相反，汉语思维对英语表达虽有些许的消极影响，但仍存在一定的积极作用。转换生成语法的领导者乔母斯基有关于语言的深层结构和浅层结构的论述启示我们：一定程度上，所有的人类语言共享一种深层结构，所以操持不同语言的人们才有了互相交流的可能性。所以，之前所片面提倡的“用英语教授英语”更像是一种极好的愿望，但是不容易实现。无论在理论还是实践上来讲，母语的影响不应该被全盘否定，而是应该扬长避短，充分发挥积极的作用。

表3 SPSS相关性(Correlations)分析结果:

2.通过思维导图梳理知识结构，使得相关知识点更具条理性

英语语法的繁杂性要求我们教师和学生必须学会梳理相关知识，将错综复杂的知识系统化。如果能够将相关的知识点联系起来，语法学习就可以事半功倍，笔者认为思维导图可以有效实现这一目的。受客观条件的限制，思维导图可大可小，授课教师资源较多可以尝试比较复杂的思维导图，学生的资源有限，可以尝试一些简单的思维导图。思维导图既可以帮助学生将知识点整理清楚，又具有一定的趣味性，建议教师和学习者尝试。

3.人工智能与传统教学方式有机结合，实现线上线下互动，提高教学效率

随着计算机技术日新月异的发展，互联网科技与教育领域结合产生“互联网+教育”。随着科技的发展，互联网应用的优点有目共睹，可以弥补传统教育中黑板粉笔无法实现的一些缺憾。所以，大学英语的语法教学方式也必须在继承传统教学方式的同时，充分利用多媒体设备，尤其是人工智能，努力实现教学资源的系统化和高效化。各种数字终端的充分使用，可以实现线上学习与线下学习的有机结合，促进学生的自主选择性。教师与学生之间的互动不断加强，学习效果将不断好转。

4.积极推进语法课堂活动方式改革

传统教学崇尚机械性的drills，它们可以帮助学生记住句型，但是灵活性无法实现。所以教学方式与练习方式是语法教学改革的瓶颈。怎样将过于枯燥的内容表现得更为生动，使课堂活动更能将知识性与趣味性结合，调动学生的积极性，仍需要教师不断探索。

虽然哑巴英语的时代已经过去，但是轻视甚至抹杀语法的基础作用，无异于釜底抽薪。英语语法教学的改革绝非一朝一夕之功，只有从思想上重视、从课时上保障、从学法上改革、从教法上革新，才有可能实现实质性的突破。